复习仅一隅 贵能令三反.docVIP

复习仅一隅 贵能令三反 　　众所周知，到了高三，师生就会一齐跳进“题海”，除了增加学生的课业负担外，还造成学生的匆忙吸收、囫囵吞枣、消化不良。叶圣陶说过：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”可见举一反三的重要性， 　　一、“一”要典范，聚焦核心 　　孔子提出“举一隅不以三隅反，则不复也”，能否教会学生举一反三，关键是看教师能否选好典型的“一”，“一”要具有典型性、代表性，符合学生的心理和思维习惯，这样才能实现学生知识的迁移。 　　1.精选篇目，巧设问题 　　精选篇目时要注意选取的篇目要具备典型意义，内容要丰富，具有广泛性和代表意义，不能仅仅局限于一个狭隘的角度。例如，教师让学生论说《好望角》小说中穿插的景物描写有哪些作用并简要分析。 　　这个试题是现代文阅读的经典考题，可谓是每考必问，这样的试题必然使教学具备了极强的针对性。除了试题的题干表达很完整充分，这一题的答案从三个方面来作答，一是自然环境本身：为人物提供了环境和背景。点明时间、地点、故事发生的环境。文中茂密的芦苇、飞翔的水鸟、清澈荡漾的河水、明净的天空、灿烂的夕阳为传奇老人提供了环境；二是自然环境对人物形象的作用：映衬出人物的心情。如“河水哗哗地响。河上无风。芦苇丛簇挺立。”静穆的景物渲染出老人内心的苍凉；突显人物形象：“夕阳正红，映得老人满身古铜色。”映衬出老人历经磨难后的坚强；三是自然环境对情节的作用：暗示时间的推移。起初“河上无风”，“芦苇挺立”，后来“起风了，芦苇沙沙地响，”推动了故事情节发展，前后呼应。这样的答案组织方式体现了多层次、多角度，规范明确，可以帮助学生掌握答题范型，做到规范答题。 　　2.精心梳理，总结规律 　　“举一反三”是一个从现象到本质的辨析过程，通过对典型现象的分析得出其本质，而去伪存真，辨析出不同现象中共同的本质所在，所以教师要帮助学生总结景物描写常见的作用，这是强化巩固知识的重要一步。 　　教学中自然环境描写的作用主要有对环境本身的作用（概括环境特点；交代时间、地点，提供背景，营造氛围，渲染气氛，定下感情基调）；对情节的作用（推动情节的发展、转换、暗示情节的发展、为下文做铺垫）；对人物的作用（烘托或映衬心情，衬托心理，突显形象或性格）；对主题的作用（表达主题、深化主题、暗寓主题、为揭示主题作铺垫）。一般环境描写，它的作用往往是多方面的，不能生硬归结至某一方面。 　　3.归纳整合，强化记忆 　　交代渲染定基调；铺垫推动情节好。托出心理显形象，揭示寓意主题到。 　　通过一篇典型的“一”，学生对景物描写的作用已经能够理解并掌握了，接下来便是课堂上的巩固强化。 　　二、“三”要适时，巩固发展 　　掌握了鉴赏景物描写的技巧，巩固强化选取的例题同样非常关键。选择题目时要注意两点： 　　1.相同要素迁移 　　根据桑代克的学习迁移的相同要素说，学习迁移是由两个学习情境之间相同的要素，相同要素就是相同联结，因此迁移也是相同联结的迁移。个体形成的联结数量越多，在以后的学习中迁移的可能性就越大。所以课堂练习选择的题目要注意相似性。 　　2.选择“最近发展区” 　　选择合适的教学内容―――即“举一”时要选择最接近学生发展的内容，这样才能最大限度调动学生思维积极性，帮助学生提高语文学习素养。因此课堂题目的选择还要有发展性。 　　通过巩固练习，学生既巩固掌握了鉴赏景物描写的技巧，同时也提高了鉴赏分析散文的能力，掌握了普遍的规律，对学生鉴赏水平的提高也有很大的帮助。 　　三、激发潜能，整合“反三” 　　学生是学习的主体，对文本的解读是个性化的，要尽量让学生通过自己的阅读、思考、质疑、探索、创新等形式来获得，所以在“反三”的过程中教师要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，发挥因势利导的作用充分激发学生潜能，以求达到“举一反三”的教学效果。 　　1.“反三”之激发学生思考 　　学生处于主体地位，教师可以用问题引领学生自主整合，激发学生自主思考，在学习中注重还有哪些会涉及到景物描写的作用，融会贯通。 　　例如，通过学习理解，学生自主整合了考卷中的其他涉及到景物描写的题目《感皇恩?出京门有感》中“杨花如雪”这一写景句在词中的作用。交代了离京的时间（即暮春）；渲染了离别时的凄凉气氛；用杨花的纷乱如雪，烘托离京时心绪的烦乱。 　　2.“反三”之牵引阅读体验 　　学生成长的过程中阅读过很多书籍，对读过的文章中的景物描写有深刻的印象，可以牵引。如有的同学就牵引到了金庸的《书剑恩仇录》： 　　远处是大片青草平原，无边无际的延伸出去，与天相接，草地上几百只白羊在奔跑吃草。草原西端一座高山参天而起，耸入云霄，从山腰起全是皑皑白雪，山腰以下却生满苍翠树木。 　　他一时口呆目瞪，心摇神驰。只听树上小鸟鸣啾，湖中冰块