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如何在初中数学中进行以学定教 　　摘 要：随着社会的高度发展进步，人们对初中教育教学有着极大的关注，同样在现阶段的初中数学教学中，教师应当积极努力地帮助学生树立以学生为主体的教学模式，现如今的初中数学教学中，部分教师仍然采用以教师教学为主体的教学模式，仅仅关注教师自身的能力以及业务水平，忽略了学生的主观能动性，因此，教师应当采取各种有效措施来重新定位现代初中数学教学模式。针对如何在初中数学中进行以学定教进行了一些探究。 　　关键词：初中数学；以学定教；教学质量 　　随着现代教育教学观念的更新换代，初中数学教学应当进行以学定教的教学模式，而所谓的以学定教是指根据学生的学习情况来确定教师的教学进程以及教学内容。这样，在初中数学课堂教学中就能真正做到以学生为本，而教师也不再是为完成任务来进行教学，这样的教学模式才是真正提升初中数学教学质量的极为有效的措施之一。 　　一、培养学生的自学能力 　　在初中数学教学中，教师应当作为学生学习的引导者以及组织者，而学生才是学习的主体，积极鼓励学生主动参与学习。现阶段的以学定教是指在日常的教育教学中，教师不仅应该将课堂的总目标告诉学生，而且应该将每个教学阶段的具体目标也告诉学生。让学生在整个课堂学习中有目标地进行学习，让学习变得更加具有目的性，同时能够有效地在目标的指引下来进行自主学习，从而更好地为合作探究打好基础。 　　例如，在讲授余角以及补角这一章节时，可以先让学生自行预习这一章节，同时告知学生此堂课的教学目标，并且有效地通关相关的问题设定来引导学生进行问题解决。例如，让学生自行探究三角形的特征，并从三角形的特殊性来引入角与角的关系，从而有效地激发学生的探索意识，然后再让学生进行小组讨论合作解决问题，在这个过程中，不仅能帮助学生培养其自主探究的能力以及合作学习的能力，从而有效地提升初中数学课堂教学质量。同样，在进行角角关系讲解的时候，可以采用活动的形式展开，如，让学生自行测量角的度数，然后让学生自己回答相关的余角以及补角的度数。教师应当引导学生进行思考，积极地鼓励学生投入到教育教学中，进而有效地提升初中数学课堂教学质量，提升学生的自主学习能力。 　　将目标告诉学生的根本目标是让学生亲自动脑思考问题，在探讨与实践中暴露学生的缺点与不足，将学生不懂或者错误的地方暴露出来，然后，教师再引导学生独立积极的思考，有效地实现学生对知识的感性认识到理性认识的过渡，让学生亲自体会获得知识的成功与快乐！ 　　二、培养学生的合作探究能力 　　在现阶段的初中数学教育教学中，在进行自主学习的过程中，学生能有所得并且有所思，此时，应当进行相应的合作探究学习，让学生能有效地在小组中进行相关的讨论，从而更好地对自身的所得以及疑惑进行相关的讨论，这样才是真正地实现了资源共享以及问题解答，而在以学定教过程中，进行合作探究是极为重要的学习环节，教师在知识点的讲解过程中应当进行精讲细讲，从而更好地引导学生进行初中数学学习。 　　例如，在讲解一元一次方程时，提出过这样一道例题：一列慢车长200 m，时速达36 Km，一列快车长210 m，时速48 Km。问：（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多长时间？（2）两车同向而行，慢车在前，快车在后，快车追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多长时间？ 　　这样一道题，粗略看来，学生往往不明就里，对学生来说相对较难，无法完全彻底地了解整个过程。这时，教师可以将学生进行分组，并提出相应的问题，诸如：“该过程中应当将什么设置为未知数x？”“问题中存在怎样的等量关系？”之类的问题来帮助学生进行思考，同时要求学生在进行小组讨论之后列出相关的方程，最终能有效地解决此问题。 　　在整个以学定教的过程中，应当有效地利用合作探究的方法来进行教学，从而更好地让学生在合作探究以及相互的交流后，能真正的有所得，同时，教师再针对相关的困难进行解答，从而更好地引导小组进行成果展示，进而更好地促使学生学好初中数学，建立相关的知识体系。 　　三、进行有效的分层教学 　　在初中数学教育教学中，在学生掌握了一定的数学知识之后，教师应当进行相关的引导，更好地引导学生在问题解决中有效地培养学生的综合素质能力。在传统的初中数学教学中，教师往往采用一刀切的教学方法，从根本上忽略了学生自身的差异性，这样就出现了优生知识不够学，差生学不懂的现象，而现阶段的以学定教的教学模式中提出，教师应当从学生自身的情况以及数学能力的角度出发，更好地进行针对性的训练，从而更好地促进学生学好初中数学基础。 　　在初中数学教学实践中，教师应当将学生进行分层，大致可以分为上中下三个层次，上层的学生数学基础好，理解能力强，针对这一类学生，教师应当多为他们准备一定的发散性的试题，从而更好地锻炼学生的思维能力。而