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大学课堂组织化管理的实践探索 　　[摘 要]在大学课堂教学模式改革中，尝试借鉴企业管理原理与经验，探索开展对课堂进行组织化管理的实践活动。大学课堂组织化管理通过对学生和教学进行组织管理，通过多种制度和程序设计，使得原来松散的教学课堂，形成有序的组织结构和有序的运行机制，使得原来个人的学习行为变为团体的学习行为。这一整套办法普遍适用于各种学生、课程和班型，但可根据具体情况进行调整。课堂组织化管理中还存在一些问题，值得进一步探讨。 　　[关键词]大学课堂教学模式 课堂组织化管理 教学模式改革 团队 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0050-02 　　受企业组织管理原理与经验的启发，我们尝试探索实践课堂组织化管理。对学生和教学进行组织管理，通过多种制度和程序设计，使得原来松散的教学课堂，形成有序的组织结构和运行机制，使得原来个人的学习行为变为团体的学习行为。这一整套办法，在实践中被证明是行之有效的，适用面是广泛的，虽然还存在一些问题需进一步探讨。 　　一、课堂组织化管理思考与实践 　　（一）建立层级，组建学习团队 　　我们在实践中，通过对学生进行分组，组建学习团队，来缩小管理幅度，增加管理层级，达到有效管理的目的。一般十人以内一组，每组选一位组长。老师和学生之间多一个管理层级――组长，方便进行管理。 　　（二）课堂座位，团队抱团围坐 　　在实践中，我们要求学生按团队围坐，就座区域相对固定，好处是： 　　1.团队会督促个人课堂表现。团队成员的课堂表现就不再是个人的事情，而是与集体的利益相联系，表现不好的成员即使未受批评，内心也会自然地产生愧疚感。 　　2.围坐方便进行团队讨论。学生分团队坐在一起，方便进行课堂讨论。 　　3.坐在团队里和固定的环境里易消除不适感。坐在团队里相对固定的就座区域，学生对于环境相对熟悉，就没有对陌生环境的不适感，不容易分散注意力。 　　（三）团队考勤，提高考勤效率 　　在大学课堂教学中，考勤是维持课堂纪律的一项基础措施。传统主流的考勤方式是逐一唱名点名，花费时间较长。也有采用固定座位方式点名，教师只要拿着座位表查空座即可知缺勤人员。 　　我们在实践中对此两种方法各取所长，再结合团队学习的方法，开创了一种新的点名方式――团队考勤法。即以团队为单位，考勤时唱团队的名，集体起立，清点人数，发现缺勤的，即请组长报缺勤者姓名，登记在册。施行该方法，可大大提高考勤的效率，相比逐一唱名法，考勤耗时大为缩短；相比固定座位法，座位安排更合理。同时，团队考勤还可提高成员的团队意识，增强集体荣誉感。 　　（四）多维考核，优化考核机制 　　在实践中，我们优化考核机制，施行多维度的考核，包括以下做法： 　　1.加大平时考核的比例：传统上大部分课程的考试方式采用期末闭卷考试为主的考核方式，这实质上也冲击着部分学生课堂学习的热情。为了避免“一考定成绩”，更好地综合考核学生学习过程中的表现，我们在实践中增加了期中考核与平时考核，合计的比例可占60%以上。 　　2.丰富考核的内容：在加大期中和平时考核比例的基础上，还丰富了考核内容，通过评定方法多样化和计分标准明细化，发挥好考核的作用。期中考核包括个人作业和小组作业，平时考核包括个人表现与小组表现。个人表现又分为个人考勤和个人课堂发言表现等。小组表现又分为小组课堂讨论发言表现和小组课堂汇报表现等内容。 　　13.优化奖惩，引导表现：在考核中优化奖惩机制，引导学生积极表现。例如在学生个人课堂发言表现中，奖惩机制设置为：提问主动回答的得3分，被动点名回答答对的得2分。 　　4.改进期末考核方式：期末考核的方式，除了考试外，还可以大作业或论文形式。尽量以要求学生运用所用理论分析解决问题的形式来出考题。 　　（五）形式灵活，布置多种任务 　　1.课堂讨论：先让学生以小组为单位在课堂上进行小组讨论，讨论完毕后小组代表发言交流，老师再对此进行点评分析。 　　2.课后小组作业：以小组为单位，布置学生在课后进行组织讨论后完成。一般以书面形式完成作业，有的还需再进行课堂汇报。课堂汇报形式主要是PPT讲解形式，也有的根据情况采取较为特殊的形式。 　　3.个人作业：根据课程教学进展，布置个人作业，一般以书面形式上交。数量一般比小组课后作业数量略多，可达3-4次。作业内容也多为要求理论联系实际的运用，而非照抄理论。 　　4.课堂提问：在课堂上，还常开展提问形式的互动。老师向学生提问，学生当场思考后回答。提问内容是温习上次课的内容，可以是当次课的重点内容。 　　二、课堂组织化管理的适用范围 　　（一）适合的学生 　　课堂组织化管理的做法，我们认为主要适合学生普遍个人能力不强的情况。因为能