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多模态教学对于大学英语读写课的意义 　　摘 要： 四六级题型的改变，对大学英语教学提出了新的要求，如何提高大学英语教学水平成了关注焦点。本文探讨多模态教学在大学英语读写课中的重要性，以及对培养非英语专业本科生的英语综合能力的重要作用。 　　关键词： 多模态 多模态教学 大学英语教学 　　一、多模态教学的背景 　　随着全球一体化和交际多模态的发展，如何提高大学英语教学水平成了关注的焦点。在过去的几十年里，信息技术的飞速发展，改变了我们传统的交流方式，也影响并改变了语言教学方式和教育理念。信息交流方式的多样性和意义表达方式的多模态化，要求学校当局及教育工作者重新审视传统的教学方式和学习方式，以适应当今世界变化的需要，为学生进入社会做好准备（Kalantzis Cope 2005：3）。外语教学大师Carrol曾说：外语教学应从学生已知的知识出发，通过对新语言现象的分析理解，加工记忆，然后在真实的或模拟的情景中进行有意义的操练，以培养他们实际运用语言的交际能力。随着人类社会从口述、读写时代进入超文本时代，多媒体已进入课堂。《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。”教学模式的改变，必然要求学生学习方式的改变，这种教学模式的特点之一就是学习者自主。 　　近十几年来，为了迎接这一新的挑战，许多国家都立项专门研究新形势下学生的学习风格和教学模式，倡导教学改革（New London Group 1996），中国教育界也认识到多模态在教学中的重要意义。在外语教学环境下，加强对学生多模态读写能力的培养，帮助他们充分了解各种符号模态在交流中的意义潜势和局限，以及各种符号之间的关系，了解各种符号在大众交流中所起的作用和使用情况，以迎接世界文化多元性和信息交流多样性的挑战。学生作为学习者需要理解和把握多模态读写能力的意义，研究者和教师应该充分考虑多模态教学模式的意义和多模态教学理念在外语教学领域的应用，以满足学生当前学习和未来发展的需要。 　　二、多模态教学的国内外动向 　　“多模态”（Multimodality，也有人译作“多模式”）指在一个交流成品或交流活动中包含不同的符号模态（van Leeuwen 2005：281），也指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式（Baldry Thibault 2006：21）。传统上被认为是非语言或副语言的音乐、图像及其他视觉符号在交流中与文字符号一起参与意义的建构。“多模态教学”是由“新伦敦组合”（New London Group）于1996年提出来的新概念，21世纪初得到迅速发展，已经形成自己的理论体系和研究方法，主要以Kress与Van Leeuwen，Scollon与Levine，O’Halloran，Forceville与Urios等为代表。作为一种教学理念，它强调培养学习者的多元能力，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和多种教学手段，调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习。在多模态教学过程中，学生对输入的信息进行感知、理解、编码、存储，所获取与积累的大量接受性知识又为有意识和自动化的产出奠定了基础，从而构成了一个循环系统。这样的循环有助于习得知识，提高记忆力，并完善认知能力。 　　我国的多模态教学研究还处于起步阶段，虽起步较晚，但发展迅速，且呈上升发展趋势。研究内容涉及面广，但是还不全面，主要停留在消化吸收和应用外国理论进行分析的层次上，在外语界尚未形成广泛的影响，因此需要采取措施，完善多模态研究方法和理论构建，拓展多模态研究范围，以推进我国多模态教学及其应用研究的发展。北京外国语大学顾曰国教授在1993年就建立了一个多模态语料库，根据他的观点，多模态是以人体所拥有的二十多种感官为基础的，在面对面的交流中，人的脸部表情、目视、眼神、注视、手势、体态、姿势、服饰等都有可能泄露信息。在教学中，教师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动。这些国内外的相关研究为多模态教学在大学英语读写课教学实践中的运用提供了理论基础和相关参考。国内已有的研究学者包括胡壮麟（2007）、张德禄（2009a；2009b）、朱永生（2007）、谢竞贤和董剑桥（2010）、王玉雯（2009）等。 　　三、多模态教学应用到大学英语读写课的难点和创新点 　　1.难点 　　在当今大学英语教学中，多模态和多媒体教学常常联系在一起。我们在讨论多模态教学模式时，有必要对多模态与多媒体进行区分和联系，一方面为我们设计计算机辅助教学课件和网络资源提供更理性化的依据，另一方面各个概念的清晰化有助于教师在教学环节中正确调用不同媒介或模态提高教学质量。 　　多模态的运用应注重模态的选择，模态的