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如何进行有效的概念教学 概念教学贯穿于整个数学学习过程中，它不仅是小学数学基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。实践证明，加强概念教学是切实提高小学数学教学质量的有效策略。因此我在概念教学中，结合概念的特点和学生的实际，灵活设计不同的环节，采取多种教学策略，有效地使学生在掌握数学概念的同时，提高数学能力。 1.直观形象地引入概念 进行概念教学时,我尽可能将数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如学习“百分数的意义”时，出示一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10%；六⑶班同学的体育合格率达98%；今年城镇人口人均收入比去年增长12.5%……让学生初步感知什么样的数是百分数。学生根据上述的材料会提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读？怎样写？百分数与分数有什么不同……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松自然了。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。 2.借助旧知识引出新概念 　　数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。例如从求出几个数各自的“因数”从而引出“公因数”、“最大公倍数”等概念。总之，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，再化新为旧，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系。 3、从具体到抽象，揭示概念的本质 在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力.如教学“11—20各数的认识”，要把握抽象的时机，在直观感知建立计数单位“十”以后，帮助学生及时上升到抽象思维水平。(1)通过拿铅笔的活动，让学生知道12支铅笔可以一支一支地拿，也可以1捆带2支地拿，感知引进计数单位“十”的必要性。(2)举出生活中10个一包装成一份的例子，感受计数单位“十”的应用价值。(3)把10根小棒捆成一捆，建立计数单位“十”，强化对10个一就是一个十的认识。(4)应用计数单位“十”，通过摆小棒抽象出对11—20各数的认识。如用1捆带3根小棒表示13后，教师及时引导学生离开小棒理解13就是1个十和3个一，反之一个十和3个一就组成13。(5)认识11～20各数的大小和顺序，培养数感。因此，在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维能力。 4.强化概念，巩固概念 　 教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并灵活地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在教学中，加强练习，及时复习并做归纳整理，对巩固概念具有特殊意义。 （1）理解概念，及时巩固 小学生数学概念的掌握不是一蹴而就的，必须通过及时的巩固来加深对概念的理解。在教学中可以设计一些题型帮助学生理解概念的内涵。 ①判断。如运用三角形概念判断所提供的图形是不是三角形并说明理由，让学生进一步明确三角形的本质特征。②举例。可以让学生举实例进一步解释概念，使概念具体化，也可举反例强化对概念内涵的理解。如用足球场上的比分强化对比的意义的理解。③变式。如教垂直概念时，可运用变式方法画出各种不同的图形，引导学生观察、分析，加强对垂直的理解。④比较。将相近易混的概念加以比较，更加突出它们的本质属性。如“周长”