《学生学习困难的类型、成因及对策研究课题论证1.docVIP

学生学习困难的类型成因及对策研究 二〇〇六年五月二十六日 学生学习困难的类型成因及对策研究 一、课题的背景分析 学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。 我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。 二、课题研究的内容。 《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的矫治的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基矫治难教儿童的理论和实践、赞科夫关于转化后进生的理论和实践在国内，上海深圳对这方面的研究开展较早且较为系统