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小学英语教学现状及改革研究 　　【摘 要】目前，我国的小学英语教育处于普及阶段，但是由于各种原因，不少教师在小学英语教学存在一些欠缺和不足。从总体上来看，我们应结合教材、师资及教学方法等对小学英语进行改革创新，提高小学英语师资水平，改进教学方法，使小学从“开英语课”到“开好英语课”转变。 　　【关键词】小学英语；小学师资；教学方法 　　21世纪，教育改变着人们的思维方式和行为方式，而英语作为沟通世界的桥梁，又成为了教育的重中之重。随着英语学习人数的不断增多，从2001年秋季开始，教育部提出，有条件的地区从小学三年级起可以开设英语课。此后大部分地区小学先后将英语纳入了课程表，很多三年级的学生开始了英语学习的漫长过程，比原来初一开始学习英语早了三年。但是，是不是因为学校开设英语的课程早了，孩子们多了三年的学习，就比原来从初中才开始学习英语的学生水平更高了呢？ 　　一、小学英语学习现状 　　从小学就开始学习英语，按理说应对初中英语的学习有很大帮助，但事实并非如此，与那些从没有学过英语的学生相比，一些学了四年英语的学生并没有显示出多大的优势。很多接收过小学三年级就学英语的老师都共同反映，虽然孩子们三年级就学了英语，但并没有让他们省心，相反，初中一年级实际上是在补课的同时完成初中的教学任务的，这使得老师们要花费双倍的精力去教学，他们感到非常疲惫。不少初中英语老师感慨，纠正错误，就好比在一张已经信笔涂鸦的纸上作画，想在上面再描绘美妙的图画，要比在一张白纸上直接画更困难。老师为什么会有这样的感慨，为什么小学开设的英语课程没有为初中英语奠定基础呢？ 　　二、小学英语发展滞后的原因 　　1.学校不够重视 　　有的学校将开设英语课当作装点学校门面、吸引大众眼球的幌子，课时没有开足。即使是所谓的双语学校，也很大程度上把英语当成一门副科，教师手中只有课本，没有基本的教学配备，虽然平时的公开课看起来有模有样，但那也是让学生花了近半个学期通过反复练习才得来的，没有实际效果。按照要求，小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，应长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动，要保证每周至少四次教学活动，而实际上有的开1～2节课点缀一下，有的学校课表上安排的是英语，老师并没有把它当成真正的英语课去教，而是只是简单地放几首歌，或教念几个单词就算完成，还有些甚至是拿英语课来上其他学科。这样的教学又怎么能有效果呢？ 　　2.教材编写不够完善 　　现行小学英语教材很大程度上还是按照传统方式去编写，以教师为中心，容量大，内容多，大部分时间都是老师一直不停地讲，学生听，旧的内容还没有被完全掌握，新的内容又接踵而来，学生一直处于难于消化的状态。有些教师的教学仍然受教材的限制，教材有什么就教什么，缺乏对教材的创造性理解，换句话说，只是在“教”教材，而不是在“用”教材，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了对学生的语言输入及运用能力的培养。 　　3.教师资源匮乏，教师素质有待提高 　　参差不齐的师资队伍影响了英语教学质量。很多学校虽然在开设英语课程上赶上了潮流，但是英语教师的素质问题上却远远达不到水平。很多学校不愿意多花钱去请专业的英语教师，而只是由原来的语文或者数学老师兼任，他们的英语教学只是凭借自己以前读书时的基础，上课时常常会出现一些明显的错误。这些错误对孩子的影响是持续一辈子的。同时，繁重教学任务、巨大的工作量致使教师的主要精力只能放在语数两门课上，对于英语教学往往是有心无力。 　　三、小学英语改革的几个方面 　　要想彻底改变小学英语教学的弊端，把小学英语从“开课”到“开好课”转变，我们应该对其做出一些改革，使其更适合小学生的学习。 　　1.教材的编号 　　教学要以学生为本，所以编写教材不能脱离学生的实际情况。一本好教材或一篇好课文会对孩子产生不可估量的影响，因而在编写教材的过程中精心选材是非常重要的。同时，一名优秀的教师要善于根据教学实际以及当地情况，对教材进行适当补充、删减，使教学富有个性化。如果照本宣科，自然不会取得最佳的教学效果。因此，教师应在熟悉并吃透教材的前提下，根据学生的学习情况对教材的选择和运用进行创造性的发挥，以教材为本，把教材用活。 　　2.提高专业教师的师资水平 　　学高为师，身正为范。教师的专业水平、教学艺术以及活动组织能力等都将直接影响到小学生英语学习的质量。研究表明，在小学阶段开设外语课程是否成功，两个因素起着决定的因素，即外语教师的外语能力和对低龄儿童的教学能力。这两个能力的根本都是教师。因此小学英语教师除了必须具备普通教师应有的思想道德素质、心理素质等人文素养外，还必须具备语言教师应有的文化素养，具备较强的英语听说能力和口头表达能力，要有比较纯正标准的语音、语调，会运用各种形体语言与小学生交流