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怎样教好高中生物课 　　中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0032-02 　　在课堂教学中，要想激发提高学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生主动参与学习，教师在教学过程中就要想方设法地积极创设情境氛围，引导学生积极参与，通过自主探究解决问题。本文就教学过程中如何充分调动学生学习主动性进行探讨，并以教学实例说明了其可行性，进而在教学过程中提高学生学习效率和学生素质。学生是学习活动的主体，从某种意义上来说，只有做到学生是学习主体、学习主人，才能培养具有创新精神和创新能力的学生。教师要在教学过程中创设丰富的情境、引发学生的兴趣，要让学生有机会探索问题和思考问题。我们可以从教学过程中的各个环节充分调动学生的主动性。 　　一、开好头 　　导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。设计一个“好的情境”则是教学导入的关键。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。”创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力。若教师根据中学生好奇心重，喜欢发现，举出学生生活中的实例，激发其求知欲和学习兴趣。让学生找到问题，主动去解决问题。培养学生主动探索问题的意识，把灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。如在讲降低化学反应活化能的酶时，我给学生这样引入：豆科植物的根上有一种微生物――根瘤菌。它能在常温常压下把空气中的氮气固定下来，使之成为植物需要的含氮化合物。根据大家所学习的化学知识，我们工业上要做到这一点需要几百度的高温和几百个大气压。学生会很容易发现两者的差别，进而积极探索生物体为何有如此本领。 　　二、创设良好的教学氛围 　　1.问题教学，激发学生学习热情 　　“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对治学的重要性。当代著名的教育家叶圣陶说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性。课堂提问既是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问不但可以了解学生掌握知识的情况，活跃课堂气氛，激发学生学习热情，还可以诱发学生思考，与学生做情感的双向交流。在讲解完影响光合作用的条件后，我让学生思考：假如你是大棚蔬菜的种植大户，可以用什么方法增加蔬菜的品质和产量？这样，既能让学生主动地应用影响光合作用条件的知识，也能联想到呼吸作用对生产实践的影响。又如，在讲解“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验原理后，联系社会上出现的问题奶粉，让学生设计出鉴定劣质奶粉是否含蛋白质和脂肪的实验。因为与实际生活相关，让学生觉得学有所用。在巩固知识的同时，学生也能积极参与学习、思考。极大的调动了学生主动学习知识的热情，同时培养学生的探究能力。另外，学生回答后，教师还要对于学生的回答及时做相应的评价、总结，指出学生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的，教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点，鼓励学生，树立他们的自信心，让学生勇于发言，积极参与课堂讨论。教师要允许学生有不同的见解，求同存异。用自己的行为证明科学，让学生领会探究问题的机智勇敢，将教学实实在在的延伸。 　　2.学生上台讲解，激发学生积极思维 　　生物教学注重生活，体现生物科学的时代性和实践性，强调在学习中体验的亲身经验和新学习材料的结合，同时它又强调学习成员之间的合作。同时，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力。教育家苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此我认为，学生上台讲解不仅能培养勇气，还能促进学生找资料来扩大知识面，激发学习乐趣。教师应选择学生相对较熟悉的内容，在讲解《光合作用的探究历程》时，我以小组为单位，让学生在充分查阅资料后，小组推荐学生完成这部分的知识的讲解，最后再由教师进行及时的总结。同时在此基础上进行组与组之间的竞赛，学生会找到每组讲解过程中的漏洞和不足，在强化知识的同时也活跃大家的思维。从中培养学生相互合作，参与竞争的意识。通过这样的尝试，我发现学生学习生物实验探究部分不再排斥，学生愿意去思考，兴趣更浓，学习效果更好。 　　3.知识点的巧妙记忆 　　常常有学生把生物学科称为理科中的文科。的确，在生物学科的学习中，有相当多的知识点需要学生记忆。并且知识点相对零散，联系又不明