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江苏职业技术教育学会高等职业教育（五年制）分会 江苏五年制高职学生教育与管理论坛 论文分类 A A.研究论文 B.调查报告 C.个案研究 D.其他 论文作者 孙金平 作者单位 大丰市职业技术中心 作者简介 孙金平，大丰市职业技术中心基础部语文教研室副主任，江苏城市职业学院大丰办学点语文教研组组长，江苏广播电视大学文学艺术系论文答辩组成员，科研成果丰硕。从教20年，17年担任班主任工作，积累丰厚的班级管理经验。 论文标题 关于职校学生教育工作的几点探讨 论文摘要：　 【内容摘要】 职校生来源多样化，学生的学习、行为和心理也就呈现出复杂性和特殊性。本文就其共性问题的成因进行剖析，提出相关的解决问题的对策。 【关键词】职业学校 学习 行为 心理 成因剖析 解决对策 [参考文献]： ［1］张世臣. 心理学.北京:北京师范大学出版社.　　 ［2］吴秀娟，陈子良.学生心理与班级管理.北京：中国科学技术出版社. ［3］胡启先.教师实用心理学.湖南：中南工业大学出版社. 关于职校学生教育工作的几点探讨 孙金平 【内容摘要】 职校生来源多样化，学生的学习、行为和心理也就呈现出复杂性和特殊性。本文就其共性问题的成因进行剖析，提出相关的解决问题的对策。 【关键词】职业学校 学习 行为 心理 成因剖析 解决对策 众所周知，当今职校生的综合素质偏低是个不争的事实。职校生源的多样化，尤其是特殊环境下长大的职校学生，在学习、行为和心理等方面表现出的问题更加突出。 一、职校生问题及心理特点分析 学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强 职校招生条件放宽后，各种低素质的生源都涌进职校，有相当部分的学生连中考都没勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开了校门。他们文化基础薄弱，认知水平低，接受能力差。在一般普中同学看来非常简单的问题，如“商品”这样一个概念，对这些学生来说却是一个难题，老师反复举例、讲解，还是不明就里。由于成绩差，信心不足，自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。 自卑感强，行动退缩 职校来自特殊家庭的学生逐年上升，他们原本在学习、行为、心理等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生，基础差、成绩不好，从小学到初中一直都得不到老师和同学的重视与肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是慢慢的对老师产生了惧怕，对学习失去了信心。从心理学的角度看，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极而不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。 封闭自己，有社交困难 除了成绩优良和家境较好的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，害怕交往给自己精神和经济带来负担，因而怯于与人交往，不愿让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。 心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为极端 职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃、消极悲观。对周围既充满敌视又渴望被人理解和接纳，对集体既远而避之又十分依赖，与人交往既争强好胜又过度自卑。情绪极其忧郁，喜怒无常；大凡遇上烦心事就一触即发，表现得十分激烈，极易走极端。长期受到诸多矛盾心理的煎熬，也就自然形成了扭曲的性格和偏常的行为。 职校生问题的成因分析 经调查，发现有问题的学生大多数来自于特殊家庭，如贫困家庭、单亲家庭和缺失家教的家庭，此外也与社会风气、学校教育和学生自身等因素有关。 家庭贫困而引发的自卑心理 职校的贫困生大多数来自社会弱势群体家庭，连最基本生活都有困难。学生进入职校后的学费、住宿费、生活费和其他开支，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生易产生如焦虑紧张、过度自卑、心理脆弱等问题，对学习、对生活失去信心。 不当的家庭教育方式导致产生的不良行为 学生的问题也与家庭不当的教育方式有关。有些家长对孩子溺爱娇惯，造成孩子独立性差、胆小退缩，或以我为中心，好强任性。有些家长对孩子失去信心和希望，放任自流，把孩子推向社会，推向学校。当孩子最需要温情和关怀时，父母无暇顾及，致使他们产生不良行为。 教师教育方式不当引发的心理问题和过激行为 职校少部分教师，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重，教育方式简单粗暴，动辄训斥，这样刺激学生的逆反心理和过激行为的产生。 学生自身因素 1.学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃 职校生问题大多数由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前就已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿