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《小数的性质》教学设计与反思 课题： 《小数的性质》 科目： 数学 教学对象： 四年级学生 课时： 1课时 提供者：于立新 单位：河北省承德市平泉县卧龙镇明德小学 一、教学内容分析 本节课是冀教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第67—68页内容，教材设计了两个活动。活动一，通过学生熟悉的米尺上的实际长度来体验小数的性质；活动二，呈现平均分成10份、100份涂色部分面积相等的两个正方形方格图概括出小数的性质。这节课，让学生通过探究发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题，为以后学习小数四则计算做好铺垫。 二、教学目标 1．使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，经历认识小数的性质的过程。 2．知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。 3．在观察、操作、比较和归纳等数学活动中，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力，感受数学结论的合理性。 三、学习者特征分析 该班大部分学生平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，自主学习能力较强，在我校推进高效课堂教学的活动中，自主探究、小组合作学习成为学生课堂学习的主要模式，尽可能的让每一个孩子都能得到不同程度的发展。 四、教学策略选择与设计 数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的教学理念，在设计本节课时，我努力从现实生活中寻找数学的素材，引导学生进行观察、比较、猜想，通过小组合作交流学习用各种方法验证，在论证的扩展中突破难点，使学生总结得出小数的性质。 五、教学重点及难点 教学重点：学生探究，归纳小数的性质的过程。 教学难点：正确理解小数的末尾添上0或去掉0,小数大小不变的道理。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景，设疑激趣 师：同学们经常去超市买东西吗？昨天老师到两家超市买饮料，发现了这样一个问题，同样的今麦郎旷泉水在家乐家的标价是0.80元，在宽广的标价是0.8元。? 1．你们认为这两家超市矿泉水的的价钱一样吗？为什么？? 2．那说明什么？? 3．猜一猜，还有哪些小数也这样相等。? 4．大家的猜测可真多，那我们的猜测是否正确呢？还应运用我们学过的知识来验证，你们愿意吗？ 生：这两家超市矿泉水的的价钱一样，0.8元是8角，0.80元也是8角。 0.8=0.80 学生随机猜想，如：0.3=0.30 0.5=0.50=0.500 …… 由学生熟悉的生活情景导入新课，激发学生的兴趣，促使学生很快进入情境，进入学习活动。 二、引导探究，自主建构 1.自主探究。 师：现在，请同学们用我们学过的知识来验证我们的猜想是否正确。 温馨提示： （1）以小组为单位，每组选择猜想的一组小数，用老师准备好的学具（米尺、平均分成10份、100份面积相等的两个正方形方格图），也可以自己准备，进行探究验证。 （2）小组分工要明确，要敢于发表自己的见解，认真倾听别人的意见。 2.汇报交流。 师：现在，同学们都已经验证完了，哪个小组愿意把你们的学习成果和大家分享？ 重点交流米尺和方格图两种方法。 交流时教师课件演示，并适时引导点拨学生。 如：米尺上5分米，50厘米，500毫米一样长，改成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？（根据回答板书：0.5米=0.50米=0.500米） 猜一猜，若0.5的末尾添上3个0，它们还会相等吗？再接着往下写呢？能写多少？ 也就是说，它的末尾不管添上多少个0，它们都还相等，是吗？ 仔细观察等式，从左往右看，小数的末尾怎么变的？从右往左看呢？同桌交流看法。 从中发现了什么规律？ 3.归纳总结。 师：根据同学们的汇报，你能用一两句简短的话把你们的发现概括一下吗？ 师总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质。（板书课题） 1.学生分小组进行探究活动。 预设： （1）学生可能用米尺量一量的方法验证。 （2）也可能用方格纸涂色的方法验证。 (3）可能用人民币的写法来验证。 (4）还可能用自己独特的方法验证。 2.小组同学到前面给同学们演示并讲解探究的过程和结果。 小组代表发言，其他学生补充。 为学生提供思考的空间，充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。 让学生自己观察、发现并总结规律，不但培养学生的思维能力，而且培养他们的语言表达能力。 把学习的主动权交给了学生，通过观察发现规律，经历知识发现的过程，感悟数学学习