[第五章教师和学生.pptVIP

（二）教师职业的社会地位与作用 1、教师职业的社会作用 教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用； 是社会物质财富和精神财富的创造者 2、教师职业的政治地位 是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份的获得、自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。 3、教师职业的经济待遇 教师的劳动是复杂劳动、创造性劳动，因此教师的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称即应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。4、教师职业的权利 一是作为一般社会成员的权利（公民权）：生存权，言论权； 二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权）：制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价，专业发展权，参与管理权等。 5、教师的权威 （1）对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系构成教师的内在权威。 （2）对社会的知识权威 教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。 6、教师职业的从业标准 从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。 从业标准既有软标准，如道德要求、个性要求等；又有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，它保证了教师队伍的专业性。 （三）教师劳动的特点 1、复杂性 2、创造性 3、示范性 4、长期性 5、无私性 二、现代教师的素质 （三）教育能力素质 1、驾驭教材的能力 2、组织管理能力 3、语言表达能力 4、科学研究能力 5、开拓创新能力 （四）身心素质 1、身体健康 2、心理健康 三、现代教师的角色 （一）教师角色的转换 1、终身教育的要求 ◆终身教育是当前一种影响最大、流传最广的教育思潮。 ◆1965年，法国教育家保尔·朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为《终身教育引论》的报告。 ◆在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。 ◆教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色。 ◆教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。 2.网络消解教师权威 从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战。 网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。 传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响。 ◆在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳；认识者也并非一面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也没有谁是知识的客体。 适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向传授。 教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考知识。 4.我国新课程改革的需要 新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展”这一理念而设计和确定的。 新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大创造和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。 （二）现代教师角色定位 1.由教书匠转变为教育研究者 2.由独白者转变为对话者 独白者角色：“传道，授业，解惑。” 对话者角色：“接住孩子抛过来的球。” 教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。 教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流“抛球—接球”的过程。 3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 现代教师观的转变 四、现代教师的专业发展 关于专业特征的描述（背景资料） 利伯曼的