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浅谈讲话和写文的方式方法 说起讲话，俗话说“人人都有嘴，个个都会讲话，哑吧另外”。但并非是这样简单的事，在不同的场合、对象考试讲话的内容、方式和语气都不一样，依我的看法，总结具体有以下几点： 一、讲话训练的目的意义 在高等学校里，还需要进行讲话——口头表达的训练吗？我认为不必要，因他们是高等院校生，但不仅要训练，而且还十分重要。 一是，加了适应未来工作的需要。对一般人来说，一生中说话的机会总比写文章要多得多。日常生活中的说话不算，讲课、讨论发言、读书报告、学术报告，为青少年讲故事，参观访问后作报告，传达会议精神，宣传、演讲等等，都要有较高的口头表达水平，特别是一个干部，教师做传达报告、讲课，如果结结巴巴讲不清楚，或只要两眼盯着稿子照本宣读，语调平淡，毫无表情，听的人必然是感到索然无味，甚至打瞌睡，特别是教师，如果没有条理，不精心设计板书、教案，又不生动，学生就会感到不耐烦，没有劲，甚至思想开小差。反过来，同样的板书、教案，如果讲得好，听起来就有劲。这样的体验大概我们都有过。因此，为了以后把工作做得更好，经常锻炼口头表达讲话是十分重要的。 二是从讲话与思维，讲话与写文的关系来讲，口头表达训练可促进思维的敏捷、活跃，使思维更有条理，更为周密，结果也必然有助于书面表达能力的提高。人们对客观事物的见闻感受，及由此而产生的见解、意愿等。讲话时经常注意思维的准确、严密、迅速、活跃，写文时也就能在这些方面收到相应的效果。思维滞钝、混乱的人，必然话说不清楚，文章也写不好。因此，口头表达训练的过程中，必然也使逻辑思维、形象思维的能力同时受到锻炼。如果把说的话再经过思考、推敲、整理成文，不但可使思维能力受到进一步锻炼，也可使书面表达能力得到进一步提高。简单明白地说，就是：想得清楚，才能说得清楚，说得清楚，才能写得清楚。 二、讲话训练的基本要求 谈到培养口头表达能力，有的人往往会错误地认为那就是要找讲话能如演员朗诵、艺人说书那样有声有色，眉飞色舞。不对，写作课上训练的要求，不同于教师在教学时的范续，不同于演员表演时的朗诵或对话，也不同于说书艺人的讲话。教师范续演员朗诵、艺人说出都有现成的作品作依据，用不着临时在头脑里进构思，主要是考虑如何把作品的思想感情通过自己的言语充分表达出来。还有，教师的范续，主要是帮助学生加深对课文的理解，着重注意语文因素，如碰到学生需要掌握或难以理解的词语，可特别念得重一点，情一点，甚至重复一遍，以加深学生的印象。我们的口头表达训练，是为了培养讲话的能力，以语言表达自己的思想感受。要求能在较短的时间内组织好想表达的内容，并把它们准确而生动地表达出来，使听的人容易理解，乐于接受。讲话训练的基本要求，具体说来，大致有如下几点： （一）从内容上来说，讲话也和写文一样，要求言之有物，言之有序，言之成理。就是说，在讲话训练过程中，也要进行积极思维，对所要表达的内容有分析、有综合、有推理、有想象，作简单的构思，这与书面写作相有似之处，虽然它不可能象书面写作时考虑得那样周密，有时几乎是即兴的，但既然是为了说给人听，那么也要求讲话的内容要有明确的中心，条理层次要清楚，不论是片断或成篇的都应这样。 （二）口头表达的语言虽不能像书面作文时那样反复推敲、润饰，但也要准确、规范、生动，使人听得懂，乐于听。因此口头表达的语句与书面表达不同，宜简短明白，不宜用结构复杂的长句；要通俗、形象、口语化，不宜用太典雅晦涩的词语。 （三）我们讲话要是通过听者的听觉而收到效果的（当然神情姿态也有一定关系），因此讲话时必须十分注意表达效果；如口齿要清楚，语调要有抑扬顿挫，有节奏感，语言生动流利，带有感情，态度神情要自然等等。所以为了提高口头表达能力，学一点朗诵的基本功，也是有好处的。不过，讲话毕竟是讲话，不是表演，有的人为了要想讲得动听点，往往喜欢学一种“朗诵腔”，或过分运用夸张、渲染等技巧，甚至装腔作势，哗众取宠，这是绝对不足取，应该坚决屏弃的。 三、提高讲话的表达效果 （一）讲话要看场合、对象 俗话说“到什么山上唱什么歌”，我们讲话也要看场合、对象，内容不同而有所不同。如大会演讲，在讲话前考虑得周密些，讲话时要能做到中心明确，条理清楚，话宜讲得慢一些，即使讲到感情激动时，也要句句讲清，使听众能明晰地掌握全部内容。小组发言，虽然可以自由一点，内容不一定很完整，可以是点滴体会或片断感想，但也要把意见表达清楚，不要上言不对下语，或噜苏重复不得要领。这都要靠平时养成良好的讲话习惯。 总之，讲话要看场合、对象和内容，切不可像毛泽东同志批评的那样“无大放矢，不看对象”，“简直是老鸦声调，却偏要向人民群众哇哇地叫”。否则，就难怪群众不爱听。 （二）讲话要注意语气声调 有的人讲话，语调十分平板，没有起伏变化，即使内容很好，但人们仍不爱听。如果注意一点讲话技巧，这缺点是可以