《幼儿交往冲突类型分析与教师管理对策研究.docVIP

游戏区幼儿冲突类型分析与应对策略研究 一、引言 有关幼教专家指出：交往是幼儿社会化的基本途径，孩子从一出生都在与外界不同的人、事、物交往，通过交往，学习合作、协调、分享、助人等技能，并从中获得满足感。但随着幼儿进入幼儿园后交往范围的不断地扩大，交往更具有实质性，他们与同伴之间的交往频繁的出现了由于缺乏交往技能、个体差异等带来的冲突。 面对孩子们出现的种种冲突现象，现阶段的教师则采用以下手段来解决幼儿间的交往冲突： 1、不问原因，立即批评。当幼儿在交往中发生冲突后，教师仅凭自己当时所见，立即进行批评，以维护同伴间宁静的活动。 2、各打一棒，以和为贵。当幼儿在交往中发生冲突后，教师不了解冲突产生的原因，而只对于产生矛盾冲突的双方各批评教育一番，教育幼儿一点点小事，不要斤斤计较，大家都是好朋友，原谅别人算了。 3、一味灌输，正面说教。当幼儿在交往中发生冲突后，有的老师不是主观臆断，凭印象处理，而是正面的告诉幼儿，同伴之间要团结友爱，要相互谦让，不要吵架等正面言语教育的处理冲突方式，教师的灌输较多，幼儿经常处于被动教育的地位，因而幼儿常常嘴里道歉，心里却不服气，冲突行为没有明显的改善。 4、盲目放手，过分自主。当幼儿在交往中发生冲突后，有的老师过分发挥幼儿的自主性，对幼儿说：“这一点小事还要来告诉老师啊，自己去想个办法解决吧。”幼儿自己不了了之，教师认为孩子自己解决了，也就不再过问。幼儿间的冲突也就这样搁置了下来。 为了让每个个体能更好的融入于群体中，加快幼儿的社会化进程，与人和谐相处。笔者尝试根据幼儿在交往过程中的冲突事件对其进行分析，从中有针对性的整理出一系列的有效管理冲突的对策。 二、幼儿冲突类型及有效的管理对策 （一）由肢体碰撞引发的冲突 案例描述：自由活动时间，一群孩子们正在活动室里聊天。只见牛牛在大家面前，一会轻轻拍拍君君的头；一会又打一下乐乐的手；……多次重复着同样的动作，一群聊天正起劲的孩子们终于按耐不住牛牛多次的骚扰，从椅子上“噌”的一下站了起来，愤怒地朝牛牛大喊大叫。牛牛与大家的冲突就这样开始了…… 案例分析：上述案例属于因肢体动作而引发的个体与群体之间的冲突。案例中牛牛个性活跃，好动，喜欢用身体动作代替语言与同伴沟通与交往，引起同伴的注意。但他没有意识到自己的这种行为会引起同伴的不快，导致冲突的发生。 在幼儿园日常活动中，因肢体碰撞而引发的冲突事件普遍存在，原因颇多，除了牛牛的这种情况以外，还存在个别幼儿攻击他人和幼儿与幼儿无意识的身体碰撞等而引起的冲突，因此不同的肢体碰撞而引起的交往冲突对于教师指导要求是非常具有挑战性的。 管理对策： 1、个体差异、因材施教 著名的儿童教育专家陈鹤琴先生说：“我敢相信凡是儿童都是可教的，都可以教成为有成就的人，不过教的方法和寻常教育不同，应该要有特殊的研究。” 每个幼儿都是一个个体，当他们的需要得不到满足时他们会用各种策略激化同伴间的矛盾，从而产生冲突。作为老师的我们应该在理解孩子的基础上，注重幼儿个体间的差异，有针对性的对他们进行引导和教育。 1）淡化引起注意者。有些幼儿在与同伴交往的过程中，他们的用肢体动作只是为了引起大家的关注。如：小组活动时，大家都视匀匀于不存在，这时他就开始在同伴群体中疯狂起来。一会打打他，一会又打打你，以期引起别人的注意。对这种幼儿，我们采取冷处理的方法，暗示其他同伴也对该孩子的行为“视而不见”，孩子经几次尝试后，目的无法达到时，倍感无趣后自然而然地就会放弃这一行为的再次发生。 2）引导争强好胜者。有的孩子生性急躁好动、任性霸道，什么东西都要争强好胜。这些孩子在与同伴的交往中，他们的意见或建议一但没被同伴们认可和同意。他们就采取动手打人、推人的方式来达到自己的目的。针对这些孩子，我们采取游戏、换位体验等方式引导他们学会用宽容的心去面对每一个同伴，学会用正确与人交往的方式，解决同伴间的交往冲突。 2、自然后果、痛后醒悟 幼儿个性暴躁，攻击性行为明显，动不动就用身体动作来处理事情，容易引起与同伴或群体间的冲突。他们的这种行为常常会使其在群体中成为一个不受欢迎的人。让孩子自己独自品尝后果，感受脱离群体，独自孤立的滋味，是我们运用的策略之一。在痛后给予及时的介入与指导，帮助他们分析原因，让他们意识到自己的行为对别人造成的伤害与影响，在被同伴或群体的排斥中醒悟，逐渐成长。 3、情景剖析，切身体验。 幼儿的是非判断能力差，当矛盾冲突与他们正面撞击时，他们无法判断用身体动作来解决这一问题对还不是不对，是能解决冲突还是激化冲突的发生。只有当他们以站在局外人的身份观察，才能洞悉其中的奥秘，从中学习与人友好相处的技能技巧。 1）经典实况再现。根据幼儿与同伴或群体交往中发生的冲突，如：幼儿在相互交往过程中，我们就有针对性地拍摄孩子运用身体动作激化交往冲突深入的片