《幼儿园主题式课程开展.docVIP

《幼儿园主题式课程》与幼儿园教学质量的提升 《幼儿园主题式课程》由朱家雄主编，教育科学出版社2007年2月全部出版。它以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。 关于《主题式课程》开展的理性思考 体现新的教育观、儿童观和发展观。 （引自朱家雄学前教育研究网） 该套教材在设计思想上，注重借鉴国内外对课程和教材编制有益的理论和教育经验，强调幼儿学习和教师教学的有效性。在教学活动设计上，该教材追求“高品质”，精心选择和编制对幼儿具教育意义的（真、善、美）、能引发幼儿兴趣的活动；同时，注重活动的易操作性，即活动目标清晰、活动材料经典、活动过程明了，适合不同水平的教师使用。 课程满足幼儿发展需要 以怎样的主题和形式呈现给幼儿，才能满足他们发展的需要？这个是每个课程研究组必须要探讨的问题。 （引自朱家雄学前教育研究网）心理学的视角看，在《主题式课程》课程中，课程目标涉及到认知、情感、态度和人格等方方面面；从教育学的视角看，在这个课程中，课程目标涉及体、智、德、美等方方面面。在这个课程中，包括知识技能等可以客观测量的目标，也包括道德、意志等难以客观评估的课程目标，那些可以客观测量和评估的课程目标主要是通过较高结构的教学活动达成的，而那些难以客观评估的课程目标，则主要通过较低结构的教学活动和无结构的活动达成的。 课程设置要有弹性。 （从幼儿发展角度、社会发展角度） 课程建立与《纲要》相对应的课程框架。 课程把握各领域教学活动基本特点和关键知识，从不同年龄幼儿 的关键要点出发，设计活动。 课程选材更加注重适合中国的国情和本土文化的改造、发展和创生。 《主题式课程》的组织与实施策略。 主题的切入和解读。 主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题的切入要尊重两者的选择倾向。 从儿童的兴趣出发。 策略：①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题； ②从吸引儿童的事件中寻找主题； ③从儿童的角色行为中寻找主题； ④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。 从教师的兴趣出发。 这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性有一定的设想和计划，主题的选择还可依据幼儿园本园的特色或本土文化资源。寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开展适合幼儿学习、探究的主题活动。 如何对主题进行解读，我们将以主题网络图的形式来说明。 主题活动：我上幼儿园啦 分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解。 分析主题所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。 创设与幼儿互动的墙饰。 教育价值与审美价值同时存在 幼儿活动过程中重要阶段成长记录。 有助于提升促进幼儿关键经验。 成为幼儿之间、师幼之间交流沟通的环节，表达与分享的平台。 幼儿在区域活动中主动（自主）学习。 活动区是幼儿园物质环境的重要组成部分。为了更好地发挥其对幼儿学习的有效激发与促进作用，我们结合主题式课程，深入研究与其相对应的 核心价值 概念：自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。 通过观察发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性，而在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。 教师引导和提供材料的支持。 4、生活环节中教育价值的挖掘和幼儿的主动学习 长期以来，我们认为只有有序的系统的知识对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视教学技能的结果，而忽视了教学过程的愉悦性。那么，如何在生活活动中让幼儿学得主动、情绪愉悦、又能自然习得必备的生活技能？在新课程观的指导下，我们作了一些有益的探索，更关注的是“难以忘记的学习”而不是“需要记忆的学习”，我们更关注的是幼儿——以幼儿发展为本，师幼共同建构主题探索活动，把自理能力的培养渗透到教学活动中，使幼儿学习