班级管理理与实务之五.pptVIP

班级管理理论与实务之五 优良班风之培育 班级气氛的内涵 人际关系层面 同学关系 团结：互相熟识、互相帮助、待人友善 竞争：成绩、荣誉、工作方面的竞争 派系：拒绝大部分同学，只有三两好友 冲突：关系紧张、争吵 师生关系 偏爱：教师对某些学生特别好 民主：让学生平等参与班级事务 班级组织层面 班规：教室行为由正式规则引导的情形 目标导向：班级目标清晰的情形 物质环境：足够适用的书本、空间、环境等 满意：喜欢和认同班级的情形 冷淡：对班级活动漠不关心 学习层面 多样性：学生有不同兴趣、见解、学习活动等 困难：学生在功课与工作上有困难的情形 速度：班级快速形成 班级气氛研究的演变 教师领导行为的研究时期 师生口语行为的分析时期 人际知觉的研究时期 1、教师领导行为时期 权威型领导 一切策略、计划、活动步骤、工作分配与考核过程都由教师决定，学生只是依据老师的命令行事。 在教学情境中，权威型教师比较严肃而保守，教学注重由教师灌输知识给学生，不喜欢学生表示意见或随便发问。 民主型领导 一切决策由团体开会决定，共同研讨团体发生的问题。对于个人的表现情形，教师给予客观而委婉的建议，不做主观的批评。 在课室情境中，民主型教师有整合的领导方式，能与学生打成一片，注意个别学生的需要，鼓励教师发问，使班级每一个同学都能参与班级事务。 放任型领导 一切由学生自行其是。在课室中放任型教师通常对学生没有要求，上课时往往听任学生自由行动，不指导学生如何参与和处理班级事务。 三种领导方式产生的不同效果 权威型教师：班级冷漠，学生无精打采，虽然效率高，但当教师离开时效率会回落，容易造成学生的言行不一。 民主型教师：课室中攻击、敌对等不良行为将会减少至最小，士气最高，即使教师离开课室，表现仍旧不变。 放任型教师：士气与效率都比较差，很难达成团体目标，学生的行为往往落入挫折—攻击—挫折的不良循环之中。 您愿意成为哪一种类型的老师呢？ 注重教师领导行为时期 侧重于对教师领导行为的探究 权威型 民主型 放任型 班级气氛的影响因素 教师方面 学生方面 师生关系方面 教师方面 教师的人格特质 教师的领导行为 教师对学生期待 学生方面 学生的同伴关系 学生的次级文化 表现为外表方面 表现为观念方面 师生关系方面 由上下关系转为平等关系 由单向关系转为双向交流 由命令指挥转为沟通商议 由单一的教转为教学相长 良好班级气氛之营造 教师采用折衷式领导 给予学生适度的期望 创造有效沟通的桥梁 培养师生自身幽默感 了解学生的内心世界 利用科学评鉴促进学生超越 实例：一份调查问卷 指导语 亲爱的小朋友： 你喜欢班上的同学吗？你觉得班上同学喜欢你吗？你想知道自己在班上受欢迎吗？下面的问题，只要是你的感觉或想法，请在空格中打√，谢谢你。 问卷第一部分 1、班上同学喜欢我； 2、同学愿意和我坐在一起； 3、同学愿意和我玩； 4、同学乐意教我功课； 5、我有困难同学会帮助我； 6、班上同学看不起我； 7、同学不爱理我； 8、同学常取笑我； 9、同学常欺负我； 10、同学常讨厌我。 问卷之第二部分 1、我喜欢班上同学； 2、我愿意和班上任何人坐在一起； 3、我愿意和同学玩； 4、我乐意教同学功课； 5、同学有困难我会帮助他； 6、我不爱跟成绩差的同学在一起； 7、同学大多令我很烦； 8、班上同学大多很差劲； 9、我很容易和同学吵起来； 10、班上同学大多令我讨厌。 问卷分析方法 1、在一、二部分的前五题，若前者被选频次低于后者，表明该儿童对同学友谊仍有期待。 2、若某生在一、二部分前五题勾选少于3题，表示该儿童自认与同学关系不好。有可能是人际不佳者，教师宜细心观察了解。 3、若某生在一、二部分后五题勾选多于7题，表示该儿童对于人际关系有所困扰。有可能是人际不佳者，教师宜细心观察了解。 4、本问卷无法筛选班级中人际关系有困扰者。结果不宜公布。 实例：猜人测验与社会测验法 猜人测验：教师事先拟好一些具体问题，如可以同以下问题： 常和你一起游戏的人是谁？ 最喜欢的人是谁，最不喜欢的人又是谁？ 最热心服务的班级干部、值日生是谁？ 最想结交的人是谁？ 最好管闲事的人是谁？ 分析方法 将测验结果所列举出的学生名字分别加以计算和统计。根据测验结果可以了解学生交友情形。 社会调查 首先用一些简单的问题来调查班上每个学生。如：你最喜欢和谁在一起？你最喜欢的人是谁？最不喜欢的人是谁？ 其次，用数表或者图形标示调查结果。有以下六种类型： 1、二人相互选择 三至五人的选择关系 线性关系 以中心任务呈星状散布的关系 网状关系 谁也不选择 某班人际关系图 社会测量法以学年开始后一个月最为恰当。同时，最好与前一年度的调查作一比较，了解学生人际关系变化的情形。 实例三：小天使与小主人 游戏说明： 小天使这一游戏适用于新编的