不进位加法-王景林.docVIP

《不进位加法》教案设计 天山镇中心小学 王景林 一、教学背景 《不进位加法》是苏教版国标本小学数学二年级下册第四单元的第一课时。这部分内容主要教学和在一千以内的笔算加法，是在学生已经掌握和在100以内的加法笔算和口算，初步理解了笔算加法的基本方法，以及认识了千以内数，初步理解并掌握了千以内数的意义、读写方法和大小比较的基础上展开教学的。通过这部分内容的教学，一方面能使学生基本完成整数加法的学习，并相对完整的理解有加、减法的基本数量关系，另一方面，也能为今后继续学习千以内的减法以及小数、分数的加减法打好基础。 二、教学课题 《不进位加法》 三、教学目标 (1)知识技能方面：使学生经历探索三位数加两、三位数（不进位）的笔算过程，能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算。 (2)能力培养方面：使学生在解决简单的实际问题的过程中，初步养成检查和验算的习惯，进一步体验数学与生活的联系，培养学生比较、分析和简单推理的能力。 (3)思想情感方面：使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学生合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。重点是使学生经历探索三位数加两、三位数计算方法的过程，会用竖式笔算和在1000以内的三位数加法，难点是让学生掌握并养成换位验算的方法和意识。 四、教材分析 例题首先呈现的是某校图书室第7周各年级借书情况统计表、并根据表中的已知信息提出了一个简单的求和问题：二年级和三年级一共借书多少本？由于这个问题涉及的数量关系比较简单，所以有利于学生在列出算式后把注意力集中到计算方法上来。教材先让学生尝试计算，再引导学生运用对笔算加法的已有认识解释自己的计算过程，并通过交流，突出用竖式计算三位数加三位数时也要把相同数位上的数对齐，从个位加起。在此基础上，教材利用学生关注计算结果是否正确的心理，及时提出验算的要求。由此引导学生交换两个加数的位置再算一遍。从而使学生初步掌握加法的验算方法。随后想想做做进一步帮助学生在计算过程中巩固已有认识，使学生感受到笔算加法的应用价值，也培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。 五、教学方法 为了能更好的实现教学目标，有效的突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我准备通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究 主要教学活动设计：第一个环节：情境导入，复习旧知。教师借助媒体出示学校春游情境图，结合情境图出示整百数加整百数、整百数加整十数的10道口算题，让学生直接口答得数，并说说是怎么想的。（这里让学生在情境中复习，既培养学生的口算能力，同时也激发学生学习的兴趣。） 第二个环节：自主探究、领悟算法。主要分三个活动来展开教学：第一个活动：发现问题，提出问题。多媒体出示例题情境（其中各年级借书的数字都改成小数字），请小朋友根据表格提出一些数学问题，教师对学生提出的问题按计算方法进行整理，然后让学生从中选出一个加法问题，写出算式。（这里在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生观察、思考的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生自寻问题解答，更能激发学生的自主学习热情，体现课堂的开放性。）第二个活动：合作尝试，领悟算法：学生交流后板书算式：143+126，接着引导学生小组合作，运用计数器和竖式计算，得出结果。然后让学生交流计算方法，教师实物出示并演示计数器计算和竖式计算过程，强调竖式计算时数位要对齐，从个位加起。引导学生进行比较，使学生明白2种算法本质上都是一致的，都是先从个位加起，相同数位上的数相加。也让学生明确竖式计算的方便和快捷。（这里，通过动手操作，使学生直观认识相同数位的数相加的问题。再通过独立思考、小组讨论、全班交流，让学生在多种方法探讨中理解算理，领悟算法。也有利于培养学生多思多想的习惯。在难题面前不放弃的良好品德。）第三个活动：深化认识，强调验算：通过提问：这个答案对不对呢？让学生讨论交流验算方法，从而引导学生感受验算的重要性。接着教师告诉学生验算加法的方法可以用“交换加数位置再算一遍”的方法进行检验，让学生尝试验算。然后通过问题：两次计算的答案一样吗？这说明什么？如果不一样又说明什么？让学生讨论交流，使学生知道：两次答案一样，就说明计算正确，如果不一样，就说明至少有一次计算是错误的。（这一过程通过让学生自主尝试，经历换位验算的过程，使学生获得探索的体验、实践的机会和发现的能力，体会验算的必要性并引导学生逐渐形成习惯。） 第三个环节：巩固运用，形成技能。在练习的设计中，想想做做第一题让学生计算给出的竖式，进一步巩固笔算加法的基本方法，帮助学生在计算过程中巩固已有认识；第二题通过竖式计算和验算，巩固竖式计算和验算的方法，进一步体会验算的价值；第三题通过引导学生完成表格式的简