周宏锐：“阅读教学”少教多学策略.pptVIP

* 阅读教学中的“少教多学”策略 山东省青岛市普通教育教研室 周宏锐 文本意义的揭示 语言知识的掌握 阅读教学所涉及的角度 文本语言的品味 文本技法的鉴赏 语文能力的培养 怎么解读 （教学的策略） “越俎代疱”的解析式教学 阅读教学中的主要问题 “以练代读”的应考式教学 “人文读本”的班会式教学 “自主阅读”的放羊式教学 “少学多教” 伪“少教多学” 主问题导引导式的阅读教学 三种阅读教学策略 课题研究式的阅读教学 层级拓展式阅读教学 主问题导引导式的阅读教学 背景：“满堂问式”的课堂教学带给我们的教学反思 ——如何设计更有思维含量的、可以引导学生进行深层阅读的问题。 主问题导引导式的阅读教学 问题角度 从题目入手：《我有一个梦想》 《我不是个好儿子》 从文本自身的“矛盾”点入手： 《雷雨》《读〈伊索寓言〉》 从文本的空白点入手： 《项链》《最后的常春藤叶》 从对文本不同的评价观点入手： 《念奴娇﹒赤壁怀古》 主问题导引导式的阅读教学 如何借助问题推进阅读活动，达成三维目标 玛蒂尔德知道项链是假的，会怎么样呢？ 整体把握基本情节——概括 细读相关情节了解人物——理解 填补文本空白——论证与推理 如何阅读这篇小说——方法的指导 主问题导引导式的阅读教学 教师的“少教”体现在： 设计可以推进学生阅读活动的主问题，指导学生在主问题的引导下，进行有层次的阅读，在充分的阅读与思考过程中，获得知识、方法，提高语文能力。 学生的“多学”体现在：在问题的解决过程中，进行充分的阅读，获得知识与方法，提升能力。 课题研究式阅读策略 背景：新一轮课程改革，课程发生了变化，必修课程与选修课程组成了高中语文课程。 ——必修的教学与选修教学不同，在选修课的阅读教学中“少教学多学的策略也应当体现出选修的特色。 课题研究式阅读策略 原则：把讲台的一半让给学生 具体说明： 在师生共同规划下，学生以小课题组为单位，在课题引领下，进行课上与课下相结合的合作式学习，完成各阶段的学习任务，形成各种形式的学习成果，完成各模块的选修学习任务。 课例《唐诗宋词选读》 学生自主讲解诗词 学 生 拓展阅读 分析整理 鉴赏品味 诵读积累 课 题 课题研究式阅读策略 论文写作 交流评介 层级拓展式阅读策略 案例：《〈史记〉选读》 第一级阅读 渔翁行动 ——扫清阅读障碍，梳理文言知识 1.学生自制学案——完成文言知识的梳理 2.小组形成组案——解决组内文言学习中的问题 3.组案交流补充——组间质疑，解答问题，补充组案与个人的学案 层级拓展式阅读策略 第二级阅读 潜水行动 1.以单元为主题，根据个人兴趣，自由组合成研究小组 2.围绕所选的主题进行拓展阅读 3.对搜集的学习资源进行筛选、整理 4.完成课题小论文 5.举办读书沙龙 ——教师在学习的过程中进行阶段性指导 层级拓展式阅读策略 第三级阅读 赶海行动 1. 利用节假日，布置课下的阅读内容； 2. 学生结合自己本模块的学习，选择自己喜欢的历史人物，阅读《史记》中的相关内容； 3.完成读书笔记。 青岛一中“我最喜爱的史记人物”学生读书笔记题目 《浮世尽风华》 《悲壮的匕首》 《凰罂粟》 《奈何死亦为鬼雄》 《独爱李斯》 《漫谈范蠡之鱼掌取舍》 《扶苏之死》 《读罢史记话刺客－－献给最悲情的人》 《飞将》 *