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中学语文教师论文 之三“我不知道哪个是周总理了 《难忘的泼水节》学生读得入情入境,是很不易的这样的文对现在二年级的学生一般说很难有学习的兴趣,堂能达到这个效果,很重要的一个原因,教师的情感投入,教师的情感感染了学生,使学生逐步走近周总理这一片段:“周总理真的了,同学们看见了吗?老师把周总理请到我们的堂(出示挂图),你能说说他的穿着吗?”“在文中找到相关的句子勾画出读一读”学生反复读,读通顺“当你看到周总理这一身打扮,有什么感觉,如果你就是傣族人民,你看到周总理这身打扮有什么感觉?”生:周总理穿的是傣族的衣服生:如果不看这篇文,我就不知道哪个是周总理了师:是啊,周总理穿着打扮和傣族人民一模一样,和傣族人民融为一体了他不仅跟大家打招呼,而且一起和大家欢快地舞蹈谁再读读这段话教师的语言贴近学生,满怀激情,富有感染力,善抓住学生发言中的精彩点推波助澜,学生读书的热情能不高吗?现在不少低段的老师都知道重视朗读,但是怎样读进去,怎样读好,心中没底,只是翻覆去读几遍就完事了,不知道怎样引导学生深入读文,开启学生思维的大门这位老师很会引导学生读进去,学生读通了周总理外貌描写的句子,老师没有停留在这一浅层次的阅读上,“当你看到周总理这一身打扮,有什么感觉?”巧妙一问,把学生置身到泼水的人群中了,激起学生思维的火花,让学生真正去体验语言文字,走进语言文字里边去学生首先发现这身衣服和傣族人民穿着是一样的,紧接着学生“如果不看这篇文,我就不知道哪个是周总理了”这一感受,很可贵,学生真真切切感受到了周总理就是傣族人民的一员,教师自然地总结提升学生的认识,这样的读书学习才是真正地读进去了,又读出了 之二“你还能从中发现什么” 教学一年级的实验教材《识字8》“初三初四娥眉月,十五十六月团员”时,教师首先指着自己的眉毛说:像我这样又细又弯的眉毛就是娥眉这样结合具体的事物本身帮助学生理解,是不错的学生的脑海中一定有了“娥眉”的美妙身影了但是老师接下去的问题就不大妙了,“你觉得娥眉是什么样子的?”老师刚才不是说了吗?让学生单纯重复老师的话,意义不大老师大概觉得学生理解还不到位,又问:你还能在什么时候看到很弯很细的月亮?这个问题就脱离了学生的认知特点和思维能力了,老师想让学生根据初三初四推断出二十七、八也是这样的弯弯的月亮一年级的孩子认知水平,思维的推理能力还很有限,面对这个问题都一脸茫然被叫起回答的孩子只能瞎猜测,都说是十五、十六可以看到明明文写的很明白“十五十六月团圆”,孩子们为什么还这样说呢?可能是没读懂这句话,但是更大的可能是孩子们瞎猜也无从猜起,只好在书上找能应付老师问题的句子了但是有一个孩子的回答很有创造性,他说在天狗吃月亮的时候可以看到这样的月亮但是老师没有发现这一回答中的极富个性的因素,应该好好表扬这个孩子思维的独特性老师想教给学生更多的知识,想让学生理解得更深的想法很好,但是要考虑学生的实际情况,不能盲目拔高要求其实这一句话的教学教师可以更放手,让孩子学得生动活泼,让孩子自己读句子,读懂了就画一画,学生自己动手画就是对语言的一种感悟的表现评画的过程中学生自然理解了意思,而且这样的理解是学生通过自己的亲身体验获得的,在亲自体验中享受到获得知识的快乐评的过程中还可引导学生自己通过观察画和人的眉毛去理解娥眉,去想象这样的月亮还像什么?丰富学生的语言和想象力至下弦月教师可引导学生回忆学过的“弯弯的月亮小小的船”这首儿歌,告诉学生这样的月亮在月底可以看到学生有了先前的诗歌经验,对这一补充的知识就很易掌握了 走进堂倾听教师与学生的声音 之五你还能在什么时候看到很弯很细的月亮? 之四“小牧童说的是错的” 听二年级下册《丑小鸭》一时,老师竭力渲染丑小鸭的丑开,首先贴上两只非常漂亮的小鸭子,让学生夸夸小鸭子的美然后告诉学生,今天要认识一位非常有趣的小伙伴,说它有趣是因为它“丑”图片和语言的鲜明对比让学生首先强烈地感受到了丑小鸭的“丑”指导读文第二段时,教师着重指导学生读出丑,让学生围绕刚才大家提出的问题“为什么叫丑小鸭,丑在哪里?”读书勾画有关句子,然后师生用各种形式的读感受“丑”,重点扣住“灰灰的,瘦瘦的,大大的”这几个词学生通过读再一次感受到丑小鸭的“丑”,此时,教师问:“想看这只丑小鸭吗?”问罢在两只美丽的小鸭子旁边贴出夸张了的“丑小鸭”的图片,学生当中发出一阵阵怪叫的声音,有的还用手扇鼻子,做出厌恶的动作老师很会捕捉堂上学生的反映:“我听出同学们发出奇怪的声音,说说你的感受”学生a:丑小鸭的毛太灰了,好丑啊学生b:怎么像在垃圾堆里走了一圈,又黑又脏学生c:像妖怪变的,嘴巴那么长学生d:好丑的鸭子,我才不喜欢你简直是对“丑”的声讨了,接着又让学生进一步读出丑看得出,老师想尽各种办法让学生读出丑小鸭的丑,她的目的是达到了孩子们不仅读出了丑小鸭的“丑”,还无一例