小数的意义和产生导学稿.docVIP

第（五 ）单元 单元名称小数的意义和产生 第（ 1 ）课时 教学时间： 教学内容 人教版小学数第八册P50—51，小数的产生和意义。 教 学 目 标 知识技能 1、使学生了解小数的产生的，体会小数产生的必要性。 2、通过探究，使学生理解一位小数、两位小数、三位小数各自表示的意义，在此基础上抽象概括小数的意义，并认识小数的计数单位及相邻计数单位间的进率。 方法与 过程 通过学生动手操作、观察比较，抽象概括出小数的意义。 情感态度 通过小数的产生及理解小数的意义渗透事物之间普遍联系的观点。 教学重点 了解小数的产生，理解小数的意义。 教学难点 抽象概括小数的意义。 教具、学具准备 两根木条：一根长1米，一根长0.6米；两张正方形的纸：一张空白纸，一张平均分成了100份；课件。 教学过程 个性化修改 谈话引入： 1、请同学们看黑板，读课题：《小数的产生和意义》，说明：今天将由我来和同学们一起学习小数的产生和意义。 2、三年级时我们已经初步认识了小数，同学们还记得吗？你在哪儿见到过小数？请举例说说。 （1）、抽生举例。 （2）、师课件出示生活中的小数，说明：小数在我们的生活中运用如此广泛，那你知道小数是怎么产生的吗？引入新课教学。 二、新知探究： （一）小数的产生。 1、师出示一根1米长的木条，让学生估一估它有多长？生答后，老师告诉学生这根木条刚好1米长，再用米尺量一量，说明：用“米”作单位为“1米”。 2、接着再出示第二根木条也让学生估一估它有多长？生估后老师用米尺测量，让学生观察，问：这根木条够“1米”吗？（生答：不够。）能用整米数来表示吗？（生答：不能。）那该怎么办？抽生试说。 3、师课件出示小结：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时学用（小数）来表示。 （二）小数的意义： 1、设问引入探究：小数和分数之间的关系。 （1）探究把1米平均分成10份，每份是多少？ 老师想用第一根没刻度的木条来测量第二根木条到底有多少分米？谁能帮我想想办法？生交流、讨论，然后抽生口答。（把这根木条平均分成10份，每份就是1分米，几份就是几分米。） 师肯定学生的想法，然后课件出示平均分成10份的米尺让学生观察，提问： 把1米平均分成10份，每份是多少？（1分米）。 写成分数是多少米？（1/10米）。 写成小数呢？（0.1米）。（生边说师边板书。） 谁能说说：0.1米表示的意思吗？抽生口答。（0.1米表示把1米平均分成10份，其中的一份就是0.1米。） 你还能在这把米尺上找到0.1米吗？抽生口答，生要说明是从数字几到数字几，如从数字2到数字3，从数字5到数字6等，每一格都表示0.1米，最后归纳；这把米尺上有10个0.1米。 课件接着出示：3分米、7分米分别用分数、小数表示是多少？（师板书） 生答后，师问：0.3米、0.7米表示什么意思？ 生答后，师问：你还能找到其他的小数吗？（0.8米等） 这根木条有多少米？师测量生读数并用米作单位表示。（0.6米） 接着让学生观察思考：以上小数小数点后面是几位数？分母是10的分数都写成了什么数？交流后小结：小数点后面只有一个数字的小数叫一位小数，一位小数的分母都是10，即：一位小数表示十分之几。 做一位小数：你能在这张空白的正方形上表示出0.4吗？学生做出分数后，并用阴影表示出来，再问：另一部分即空白用什么小数表示？（0.6），两部分合起来刚好是整数“1”。即说明：一位小数是把一个整体平均分成10份，表示其中的一份或几份的数。（十分之几） （2）小组进行探究、交流：把1米平均分成100份，每份是多少？（课件出示） 1厘米用分数表示是多少米？（1/100米） 用小数表示是多少米？（0.01米） 0.01米表示什么意思？抽生口答。 学生自主填写教材第51页3厘米和6厘米用分数和小数表示分别是多少米？ 抽生说说：分别表示什么意思？师写25/100米，生改写成小数等。 学生独立思考，全班交流，交流后教师板书要点，引导观察板书时，让学生明确：小数点后面有两个数字的叫做两位数小数，两位小数的分母都是100，即两位小数表示百分之几。 请学生拿出课前准备的平均分成100份的方格纸，说：你想在这张正方形的纸上表示什么样的分数，请用阴影表示并在下面写出来。 展示学生表示出的分数，并请学生说一说这个分数表示什么意思？然后课件演示。 （3）师：一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几，请同学们猜一下：三位小数表示什么？抽生口答：三位小数表示千分之几。 验证学生的猜测：（课件出示）把1米平均分成1000份，其中的1份或几份，学生自主填写第51页第二幅图，抽生说说：0.001米表示什么意思？（0.001米表示把1米平均分成1000份，表示其中的一份。） 0.006米、0.013米表示什么意