乘船教案,反思.docVIP

《乘船》教学设计 明招小学 朱君卓 师父：林秀红 〖教学目标〗 　　1．探索并掌握100以内数连减的计算方法，初步培养学生的估算意识，并体会计算方法的多样化。 　　2．通过创设情境，培养学生观察能力、语言表达能力和运用数学解决问题的能力。 　　3．通过问题情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，让学生在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。 　　〖教材分析〗 　　本节课是在学生已经学习了“20以内的连加、连减”和“100以内的加减法”的基础上进行的，主要内容是100以内数的连减。教材通过“乘船” 这个情境引出问题，让学生在解决实际问题的活动中，体会数学与日常生活的密切联系，学习连减运算的计算方法和技能，体验计算方法的多样化，初步体会估算的必要性，发展估算意识，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，同时为下一步学习100以内的加减混合运算打下基础。 　　〖教学设计〗 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　师：大家喜欢旅游吗？谈一谈你旅游的体会。。 　　师：（课件出示“乘船”画面）大家说得对，旅游时可以学到许多的知识。你们看，今年暑假，光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游，走在最前面举牌的是小明，他们正要乘船去领略大海的风光呢。 　　(评析教师从学生喜欢的话题“旅游”谈起，激起学生的兴趣。) 　　(教师板书“乘船”。) 　　（二）提出问题，探究解决 　　1．估算解决 　　师：（疑惑的面孔）看图画，大家发现了什么？你能提出什么问题？ 　预设：我发现有两条船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。 小明他们一共有92人。 　 两条船够坐吗？ 　　师：请大家估计一下，这两条船够坐吗？ 预设：不够，因为把44看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。 　　 我也认为不能，因为把44看作40，92看作90，90减40等于50，50大于26。 还可以把26看作30，92减30等于62，62大于44，所以这两条船乘不下这些同学。[ 还可以把44看作40，把26看作30，92减30等于62，62减40还剩下一些同学。所以不能。 　　…… 　　(评析　让学生通过独立思考，用估算的方法试着解决这个问题，并让学生充分发表自己的估算方法，有利于培养学生的估算意识和语言表达能力。) 　　2．用连减的方法 　　师：同学们的估算方法可真不少，既然这两条船乘不下这些同学，那么你知道还有几人不能上船吗? 　　师：这位同学算得真快！你们能够用综合算式来解答吗？然后把你们的答案在小组内交流一下。 　　(学生开始独立解答，并在组内交流自己的结论。) 　　(评析　这个题目对学生来说比较容易，但由于解答方法比较多，像综合算式有多种列法，笔算方法也有几种，所以教师让学生独立解答后，再在组内交流，使学生掌握自己所没有考虑到的方法，有助于算法多样化的渗透。再者交流的前提是独立思考，这样的做法有助于培养独立思考的意识。) 　　师：下面请同学们来展示一下你的答案。（用实物投影） 预设：列算式92-26-44=22（人）。 ???????????9??2?????????6??6 ?????????-?2??6???????-?4??4 ?????????______???????______ ???????????6??6?????????2??2　　???? 　　我们是用总人数减去小船可乘坐的人数，再减去大船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。 　　师：对于这位同学的做法大家有什么意见吗? 　预设：我的和他的有点不同，我的综合算式是92-44-26=22（人）。? 　　我的竖式是 ??????????9??2??????????4??8 ????????-?4??4????????-?2??6 ????????______????????______ ??????????4??8??????????2??2 　　我们是用总人数减去大船可乘坐的人数，再减去小船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。 　　师：还有哪位同学愿意发表意见？你们认为他们汇报得怎么样？ 　　预设：老师，我的竖式有简便方法。我的综合算式和他（生2）的一样，只是我的竖式和他们的都不一样。 ????????????9??2 ??????????-?4??4 ??????????______ ????????????4??8 ??????????-?2??6 ??????????______ ????????????2??2　 　　师：（惊讶状）现在出现了两种竖式，第二种我们可以称它为竖式连写。对于他们的方法你想说什么？ 　预设：老师，我认为，生3的竖式连写好，省去了写第一步的得数，可以