郯城第三中学高中物理 简单的逻辑电路教学设计 选修3-1.docVIP

山东省郯城第三中学高中物理（人教版选修3-1）教学设计：210 简单的逻辑电路 教材分析 课程标准的要求是“通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。”从中可以看出：第一、这里的要求很低；第二、学习逻辑电路必须做实验。 二?、教学目标? 1．知识与技能 　　（1）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表； 　　（2）会用真值表表示一些简单的逻辑关系； 　　（3）会分析、设计一些简单的逻辑电路。 2．过程与方法 　　（1）通过实例与实验，理解“与”、“或”、“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系； 　　（2）通过简单的逻辑电路设计，体会逻辑电路在生活中的意义。 3．情感态度与价值观 　　（1）感受数字技术对现代生活的巨大改变，关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况； 　　（2）体验物理知识与实践的紧密联系； 　　（3）学生在自主探究、交流合作中获得知识，体会学习的快乐。 三、教学重点?难点 重点：三种门电路的真值表及符号。 难点：数字电路的意义。 四、学情分析?? 学生刚学完稳恒电流及复杂电路分析，对电势等概念比较清晰，但分析复杂电路的水平有限，加上教材中本节属于对稳恒电流的补充，对后面的传感器知识起引领。故准备重点讲解“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。 五、教学方法? 实验法、讨论法 六、课前准备 ?门电路演示板、多媒体课件 七、课时安排??1课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑?? （二）情景引入、展示目标 讲解：楼道自动控制灯。 　　①白天，灯不亮。 　　②没有声音，灯不亮。 　　③通电，夜晚，拍手，灯亮。 　　师：像这样，现在很多电器中都包含了“智能”化逻辑关系，实现这些逻辑功能离不开数字信号。 请同学们举例。 　　生：遥控器、机器人等。 　　　师介绍： 　　①模拟信号：连续变化的电压信号。②数字信号：只有两个对立的状态，高电平“1”，低电平“0”。 数字信号的“0”和“1”好比事件的“是”与“非”，而处理数字信号的电路——数字电路，就有了辨别“是”、“非”的逻辑功能。 　　这节课我们学习数字电路中最基本的逻辑电路——门电路。 （三）合作探究、精讲点播 　1．“与”门 　　师：门是一种条件开关，只有当输入信号满足一定条件时，门才能被打开，才有输出信号。 自主活动： 某财务室的门上有两把锁，如何才能打开大门？在这个事件中体现怎么样的逻辑关系呢？ （1）投影： 　 　引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“与”逻辑关系。 　　(当两个条件都满足时，结果才会成立) （2）思考与讨论，让学生体会生活中的“与”逻辑关系。 　 　师：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。 （3）引导学生把图2．10-2结果与条件的关系用表格表示。 　　引导学生：把开关接通定义为“1”，断开定义为“0”；灯亮定义为“1”，灯熄定义为“0”，用数字语言描述上表： 　　师：这是“与”门的真值表，图2．10-2中A、B是有逻辑关系的机械开关，实用的门电路则是半导体材料制成的。 （4）“与”门的符号 （5）演示“与”门电路。 2．“或”门 自主活动： 新学期开学了，芜湖十二中416寝室的6名同学都到宿管办报到，宿管办的老师分别发给他们每人一把钥匙，方便他们单独出入，大家谈谈在这个事件中体现怎么样的逻辑关系呢？ 投影： 引导学生分析开关A、B对电路的控制作用，体会“或”逻辑关系(在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生) （2）思考与讨论，让学生体会生活中的“或”逻辑关系。 　　 师：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。 （3）引导学生把图2．10-6结果与条件的关系用表格表示。 　　引导学生：把开关接通定义为“1”，断开定义为“0”；灯亮定义为“1”，灯熄定义为“0”，用数字语言描述上表： 师：这是“或”门的真值表。 　　 （4）“或”门的符号。（5）演示“或”门电路。 3．“非”门 （1）投影：分析开关A、B对电路的控制作用 （2）非门真值表： （3）非门符号： （三）实例探究 师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。 例1、如图，一个火警报警装置的逻辑电路图。Rt是一个热敏电阻，低温时电阻值很大，高温时电阻值很小，R是一个阻值较小的分压电阻。 （1）要做到低温时电铃不响，火警时产生高温，电铃响起。在图中虚线处应接入怎样的元件？ （2）为什么温度高时电铃会被接通？ （3）为了提高该电路的灵敏度，即报警稳定调的稍底些