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《温度计教学设计　 教材依据 人教版　第四章《物态变化》　第一节《温度计》 设 计 思 想 教学理念 1、以学生探索知识，科学发现为学习主线。 2、注重学生由生活走向物理，由物理走向社会。 3、把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位。 教材的地位和作用 本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”来进行的，这不仅是因为它们是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”来进行的。同时温度问题与热学问题紧密相关，所以本节是本章知识结构的核心。 学情分析 八年级学生经过了一段物理课的学习，已经初步掌握了一些学习物理的方法，具有了初步实验探究的能力，温度问题与生活联系密切，学生掌握知识不很困难，然而，本章对探究实验的要求较高，如何做好探究性的实验，是本节课学习中应特别注意的问题。 教 学 三 维 目 标 知识与技能 　? ? 1、理解温度计的工作原理。 　? ? 2、了解并记住一些生活中常见的温度值。 　? ? 3、会用温度计测量温度。 过程与方法 　? ? 1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 　? ? 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 　? ? 3、通过对比分析三种不同的温度计，了解利用列表法研究物理问题的方法。 情感、态度与价值观 　? ? 通过实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 　? ? 通过摄氏温标的介绍，培养学生尊重科学，实事求是的态度。 重点难点 教学重点：使用温度计测量物体的温度。 教学难点：温度计的使用方法。 教学方法 教法：1、实验探究法　2、多媒体演示法　3、分组讨论法 学法：1、探究式学习法　2、实验观察法　3、列表对比法　 4、总结归纳法 教具准备 教师教具准备：多媒体课件、温度计、热水、冷水、红颜色的水、小烧杯等。 学生学具准备：青霉素小空瓶、废圆珠笔芯儿等。 教学程序设计 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 导入新课 教师向学生展示图片，并加以介绍： 缥缈的雾、晶莹的露、　 凝重的霜、轻柔的雪、　 同样的水。装点我们生活的时空，物态可以变化，犹如生活需要色彩 学生欣赏。 学生欣赏绚丽景象的同时,提高 对物态变化的感性认识，同时感悟了自然之美，在轻松的环境中进入这节课的学习。 ? ? ? 合作探究 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合作探究 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合作探究 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合作探究 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合作探究 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? 教师：通过刚才的演示你发现了什么问题？你又想探究什么问题？ 学生思考并回答 通过一系列的问题，引导学生关注温度的科学内涵，为引入温度计的教学打下基础。 　? ? 教师：引起水发生物态变化的原因是什么呢？ 教师提问：温度是什么呢？ 教师向学生展示图片。（北方的白雪和南方的椰树） 教师：看到这些图片，你对当时天气有什么样的感觉？对当时温度有什么样的感觉？ 师生共同讨论得出：温度表示物体的冷热程度 教师：你是否还记得“非典”时期你的体温是多少？请到前边来写给大家看。教师让学生解释具体的含义 学生回答，并在黑板上写出这一数值。 从学生的亲身体验入手，有利于培养学生的探究精神与实践能力，增加学生探索的乐趣。 教师：摄氏度是温度的单位，摄氏温标是怎样确定的呢？ 　? ? 教师：摄氏温标不是人为规定的，它是根据水的物态变化随温度变化的自然界客观标准确定的。 学生回答，并听取教师的简介。 通过介绍，让学生养成尊重科学，实事求是的态度。 　? ? 教师：昨晚我在看天气预报时，记住了三城市的温度值，如果你是中央气象台的播音员，你准备怎样向电视机前的观众朋友播报温度呢？ 　? ? 教师出示北京、石家庄、拉萨的温度值。 学生练习，教师指导学生。 让学生了解常见物体的温度，使其理论联系实际，有利于学生树立学以致用的观点。 教师：下面自然界中的一些温度你是否了解呢？ 　? ? 教师出示题目。 教师：老师给每一组的同学准备了一杯热水，你能否告诉我这杯水的确切温度吗？ 学生思考并回答。 引入温度计的教学。 　? ? 教师提问：如果要想准确的知道物体的温度，应该怎样办？ 　? ? 教师提问：温度计是怎样测量物体的温度的？ 　? ? 教师引导学生进行猜想。教师提示：如果冬天我们把温度计从室外拿到室内，示数会升高，原因是什么呢？如果我们把温度计从室内拿到室外呢？ 学生思考并进行猜想。 培养学生猜