五入法试商五入法试商.doc

五入法试商 教学内容：青岛版四年级上册74页绿点和75页小电脑题目。 教学目标 1.经历除数是两位数除法试商过程，学会用“五入”法把除数看作整十数试商。 2.能估算三位数除以两位数的商，并在计算的过程中学会调整商的大小，正确进行计算。 3.培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，养成独立思考的习惯。 教学重难点 教学重点：教学难点： 2.学生观察学生板演竖式的过程，然后小组内交流。 【设计意图：在计算除法的时候，学生已经知道除数和商的乘积不能比被除数大，还知道余数必须比除数小，这些都是学生试商调商的基础。因此，本例题不仅仅是教学生学会调商，更重要的是让学生感受调商的必要性。】 三、汇报交流，评价质疑。 1.交流算法，理解算理。 根据板书，学生汇报、交流、质疑。 （1）提问：计算这道题的时候，一开始是怎样算的呢？ （用“五入”法试商，把17看做20） 明确：第一步：17看做20，用被除数的前两位去除以除数，十位商1，余15，然后把个位的3拉下来，变成153，用153去除以20，想2的口诀，20乘7等于140，接近153，所以个位先商7。 （2）提问：试商7之后出现什么问题了呢？说明试的商怎么样了呢？ 结果余数是34，商小了。（板书：余数大，商小） （3）提问：当试的商不合适时，怎么办？ 调整，商小了，调大，17调成18。 （4）当把商调成18时，又出现了什么情况？（余数是17，等于除数，根据余数不能大于或等于除数的规律，商依旧小） 继续调商。 （5）验证结果是否正确，并注明单位和答案。 3 2 3 ÷ 1 7= 1 9（吨） 答：采用滴灌的方式，平均每公顷用水19吨。 2.归纳：商19是在17、18的基础上得到的，我们就把开始试的商17、18叫做初商，初商不准确，然后进行调整，19就是在初商调整的基础上得到的。 但不管是初商还是调整以后的商，我们都是把除数用四舍法或五入法先看成整十的数，然后进行试商，如果试商时出现不够减或余数比除数大时，要进行调整试商。（板书：五入法试商，调商） 3. 通过刚才采用滴灌的方式，平均每公顷用水得到的这个数据你有什么感受？你还能提出什么问题？ 滴灌比喷灌每公顷可以节约用水31公顷。 我们村有60公顷棉田，如果采用滴灌的方式，可以节约用水多少吨？ 学生尝试解答。 4．你会计算5 9 8 ÷ 18吗？ （1）观察一下这道算式，请你先判断一下这道算式的商是几位数？并说出理由？ （2）18我们可以看做多少来试商？ 学生独立列竖式计算。 调 商 余数大，商小了 学生尝试列竖式计算，感受试商和调商的过程。 四、抽象概括，总结提升。 三位数除以两位数，当除数的个位大于5并接近整十的数时，我们可以用“五入法”进行试商，把除数看大了去计算，这时实际除数和商的乘积得出的数小，这时会出现余数比除数大的情况，我们需要去调商，把商调大来计算。 五、巩固应用，拓展提高。 1.（ ）里最大能填几？ 28×（ ）＜134 97×（ ）＜578 2.先估一估商是几位数，看一看，除数可以看做几十来试商，再计算。 432÷27＝ 784÷36＝ 599÷37＝ 837÷45 【设计意图：这四道题目是有关调商的专项练习，有助于增强学生的调商意识和能力，有针对性的练习，有效提高学生计算除数是两位数的能力。】 3. 一块长方形菜地，长16米，面积是192平方米，宽是多少米？ 【设计意图：把计算问题与解决实际问题结合起来，一方面让学生体会数学计算的使用价值，有效培养计算意识；另一方面也让学生逐步形成灵活选择计算方法的能力，发展良好的数感。】 4.总结： 同学们，除数是两位数的除法，你会计算了吗？如果给你一个除数是两位数的除法，你准备怎样计算？怎样检验初商是否正确？ 归纳：除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看成和它接近的整十数来试商。当除数的个位是5、6、7、8、9时，可用五入法来试商，把除数的个位“五入”后再试商，由于除数变大了，商容易偏小，出现余数比除数大或余数与除数相等的情况，商小了，要把初商改大。 板书设计： 除数是两位数的除法 五入法试商 余数大了，商小了，把商调大 使用说明： 1．课后反思：回味课堂，我感觉亮点之处有： （1）本课是三位数除以两位数中，利用“五入法”进行试商的第二课，重点是教学在试商过程中遇到初商小了需要调大的调商方法。因而本课中，我重点让学生领会调商的过程。同时，根据上一节课的教学，学生已经初步掌握了试商的方法，试商就意味着商的不确定，需要在试商的过程中调整商的大小，所以调商本身