《第三章高中地理课程的基本理念夏.doc

第三章 高中地理课程的基本理念 第一节 培养未来公民必备的地理素养 一、20世纪90年代国际地理教育重视对未来公民的培养 20世纪90年代是国际地理教育取得伟大突破的重要时期。世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国学校地理素质教育的倡导与实施、指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。而重视对未来公民地理素养的培养，则是这一时期国际地理教育改革的新特点、新趋势之一。 地理学科在学校课程中地位偏低的状况，在90年代前一直未有实质性的改观。20世纪初，地理学科在学校课程中的地位，被德国著名地理学家阿尔夫雷德·赫特纳形象地描述为：“象小媳妇似地受到歧视”；“不能和语文数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐，而必须在楼底下当杂役”。二战后的一段时期内，许多国家把地理设置在“社会科”内，被认为是社会科学、历史、公民学及经济学的副产品，只能重复其他学科的问题，地理知识的作用很小或没有作用。即使是把地理作为独立学科设置的国家，也往往被视为“小科”、“副科”，并无真正的地位。80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，如人口动态、食物和饥荒、城市化、经济差异、动植物灭绝、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突等。认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”，地理学负有更大的责任。这样迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战，因而深信 “地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。 1991年，美国前总统布什在其签署的《美国2000年教育纲要》中，首次把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，美国总统克林顿签署《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程，尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出，2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位；1994年，《地理为了生活：国家地理标准》正式颁布，在其272页的文本中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性，提出了18项国家地理标准，为美国基础地理教育制定了教学内容、地理技能与地理科学观念等方面的基本标准，使美国中小学地理教育走出了以往混乱不堪的状况。美国课标项学须国严识经济竞争证环续发标设计发学领学习实领们开创个实现负责给学决发断响业说湾变响萨业会欧联农业将响农产销经学习学渐认识们环间联关对会这无为项识 受美国地理教育复兴运动的影响，英国继美国之后也开展了地理教育复兴运动。其直接成果是，结束了英国没有统一的地理课程标准的历史。1989年英国学校开始引入国家课程；1991年3月正式颁布了英国的《国家地理课程》，把地理列为10门必修课程之一；1991年5月，英国国家课程委员会颁布了关于国家地理课程的指导文件，规定公立学校5 ～14岁的学生必修地理，课时数占总学时的10%。由此，地理已成为英国中小学课程中稳固的一部分。 在美、英地理教育复兴运动的刺激下，欧洲大陆一些国家及日本也都重新审视本国地理教育的现状，采取具体可行的措施来振兴本国的地理教育。例如瑞典，1993年地理从“社会科”中独立出来，成为一门独立的课程并被列为学生的必修课。 日本地理学界与地理教育界十分关注美、英及欧洲大陆地理教育改革的进展。日本地理教育委员会曾在90年代初几次把“美国地理教育的复兴”作为会议主题，专门进行介绍和讨论，并呼吁日本政府顺应国际地理教育振兴的潮流，借鉴国际有益经验改善日本的地理教育。在日本地理教育界的努力下，日本已把地理与历史从社会科中独立出来，设置“地理历史科”，这从一个侧面反映了日本提升地理学科地位的倾向。 ??? 1992年国际地理联合会在华盛顿会议上发表《地理教育国际宪章》，这是地理学就自身使命、职责等问题向全世界发表的隆重宣言。序言中说地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。宪章高屋建瓴，明确提出了地理教育的宏观发展方向。　美国前总统克林顿访问香港时曾发表讲话说：一个国家的影响力不再取决于军事力量的大小，而是由国内生产总值和具有世界观念的公民所占比重来决定的。　培养具有责任心和世界观念的公民，已成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其它学科无法替代的作用。这