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作业有效反思的若干视角作业有效反思的若干视角
作业有效反思的若干视角
摘要:对于学生作业中的常犯错误,为什么教师讲评过多次,还是有学生做错或不会做?结合实例说明,作业讲评后,教师有必要引导学生从错误的根源性、问题的知识点、解法的多样性、问题的相关性等角度进行反思,这样能更有效地提示问题本质、构建知识网络、优化思想方法、提升思维品质。
关键词:作业;反思;视角;思维能力
反思,即反省思维。对数学作业进行反思,是对数学思维活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是数学活动的核心和动力。要让作业效果最优化,师生都有必要对作业进行有效反思。通过反思,能促进学生知识的内化,能力的提升,学习方式的改善;也有利于教师精准地掌握学生的思维特点,寻找规律,加快自身成长,让前车之鉴真正成为后事之师。那么,怎样才能更加有效地进行作业反思呢?
一、反思错误的根源性,揭示问题本质
学生作业错误既有知识缺陷造成的,也有能力缺陷造成的;有逻辑、策略上的因素造成的,更有非智力因素造成的。纠正学生的作业错误不能单靠正面示范和反复练习,必须是一个“自我否定”的过程。因此,教师要善于利用学生的错解作为反面教材,引导学生有效反思:指出错误的根源,探究改错方法,提出防范措施,真正揭示问题的本质。
案例1 已知 ,求的最大值。
错解1:由已知,得,
则。
当时,取得最大值。
错解2:令,
则将代入已知,得。
由,得,
故,
即取最大值。
反思:上述两种解法得到了相同的结果,它们都正确吗?此问题将引起学生的思维碰撞,教师可引导学生深入辨析。因势利导设问:题中的取值有限制吗?错解1中,错解2中是否符合题意?如何求出的隐含范围?此题的求解对今后求最值问题有何启发?学生在教师引导下分析诊断,提炼出利用函数求最值的注意点,并得出正确解法。
解:由于,
则。
在上是单调递增的。
当时,取最大值9.
这种反思方式能有效加深学生对此类问题的理解,避免重蹈覆辙,提高解题的正确率。 二、反思问题的知识点,构建知识网络
数学是一个有机的整体,各知识间相互联系,引导学生反思作业题目所涉及的知识点,寻求知识网络的交汇点,强调知识间的交叉、渗透与综合,能加深学生对知识间内在联系的理解,逐步从纵向和横向两个方面对数学知识进行整体性构建,从而在头脑中形成经纬交织的知识网络,构建学生自己独特的数学认识结构。
案例2 若等比数列的各项均是不等于1的正数,数列满足,其中是不等于1的正数,且,。
数列的前几项和最大,并求其最大值?
试判断是否存在正整数,使时,恒成立?若存在,求;若不存在,请说明理由。
若,是大于13的整数,比较与的大小。
解:(1)由。
则。
因为是等比数列,故为等差数列。
设公差为,则,即,。
所以。
当时,前项和最大,最大值为132.
(2)由。
又,故当时,,即;
当时,,即,所以存在,使时,恒成立。
(3),
当时,随增大而减少,
即。
反思:该作业取材于知识交会处,难度中等,稍作讲评学生就能理解。但教师不能就题讲题,要注意引导学生回顾其涉及的基础知识有哪些?(涵盖了代数中等差数列的概念、通项公式、前项和公式,二次函数的最值,指数函数、对数函数的运算性质,不等式等。)蕴含了哪些数学思想方法?(函数思想、分类讨论思想。化归转化思想等。)怎样使用这些思想方法?若学生能在反思中整理和理解相关数学知识与思想方法,对整合知识点并将其升华为能力大有帮助。
反思解法的多样性,优化思想方法
对一道数学题,由于审视的方法不同,往往有多种不同的求解方法。教师要善于在解题后再次启发学生从不同的角度去观察、反思、探索:有无不同的。甚至是简捷、新颖的解法,使学生的思维触角伸向不同的方向与层次,开拓学生的思路,防止思维定势,及时交流、共享、总结出各类解题技巧,养成“从优、从快”的解题习惯。
案例3 椭圆,椭圆上的点P满足,则这样的点有 个。
解:利用椭圆定义求解,设。
若,则。
而,故不存在这样的点。
反思:(1)考虑垂直关系,与圆相联系。以为直径构圆,则其半径,即圆与椭圆无交点。故不存在这样的点。
(2)考虑垂直关系,与坐标运算相联系。
设,由已知得,即。求得,故不存在这样的点。
(3)考虑极端情况。由题意知点在短轴端点处最大。设,,则,故不存在这样的点。
(4)考虑与曲线方程联系。点的轨迹方程为,与椭圆联立得,故不存在这样的点。
反思解法的多样性,关键是要引导学生正确审题,使学生明白已知
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