做一个钟摆教学设计做一个钟摆教学设计.doc

精心设计 理性操作 有效探究 ——《做一个钟摆》教学设计教参上规定的科学概念是：摆的摆动快慢与摆长有关在《摆的研究》最后一个实验摆绳一样，摆锤长短不一这个实验学生们通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。如果本课再研究教材上定目标的话，两课不是重复了吗？因此，我根据本课实验的编排，重心放在了：摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节，调节有什么有意义等目标上摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节 （一）探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？ 1.出示两个不同的摆：摆长相同，一个摆锤底端固定了小重物，一个没有固定小重物。 2.提出研究问题：对一个摆的摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？ 3.学生预测。 4.实验验证：分别测量在15秒内固定了小重物和没有小重物的两个摆摆动的次数。 5.数据分析：比较次数——找重心——确定摆长——分析摆长跟摆动快慢之间的关系。 6.得出实验结论：对一个摆的摆锤底端固定小重物之后，重心下移，摆长变长，摆动速度变慢。 （二）探究二：小重物在金属条上固定的位置不同对摆动的快慢有影响吗？ 1.提出研究问题：小重物在金属条上固定的位置不同对摆动的快慢有影响吗？ 2.学生阅读教材63页，小组讨论实验计划。 3.集体制定实验计划。 4.提出实验注意事项。 5.学生分组实验，进行准确测量 6.学生小组汇报实验数据,发现,解释实验发现。 7.师生分析并解释实验发现，得出实验结论：同一个摆，小重物离支点越近，重心上移，摆长变短，摆动速度变快；小重物离支点越远，重心下移，摆长变长，摆动速度变慢。 （设计意图：通过两个探究活动，让学生在具体情境中研究摆锤中加了小重物之后，如何确定重心，怎样确定摆长，同一个摆如何调节摆长，控制摆动快慢。） 三、制作“钟摆” 1.提出问题：做一个每分钟摆动60次的钟摆。 2.依据小重物在10厘米、20厘米、30厘米出测量数据，小组讨论推测每分钟摆动60次的钟摆，摆长大约有多长？ 3.小组汇报推测数据及理由。 4.小组合作制作“钟摆”。 5.小组交换验证。 6.小组汇报验证结果，教师指导改进。 （设计意图：通过推测每分钟摆动60次的钟摆的摆长，培养学生的推测能力，也让操作更具理性，探究更具实效；交换验证，发现制作中的误差大小，培养学生严谨的科学态度。） 四、课堂小结： 同学们，今天我们研究并制作的这个摆，就是摆钟里的摆，我们可以通过调节摆锤重心调节摆长，从而控制钟摆摆动的快慢。 （设计意图：让学生明白我们研究并制作的钟摆的实用价值。） 五、课外探究 利用身边的材料，和自己的爸爸妈妈一起制作一个每分钟摆动30次的钟摆。 （设计意图：将科学探究引向家庭，让一家人共享科学探究之乐趣。） 《做一个钟摆》教后反思 科学课程标准提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这说明科学课的教学强调的不仅是科学知识的掌握，更重要的是要让学生学会科学探究。在本节课的教学中，我精心设计每一个教学活动，让学生在理性操作中提升探究的实效性，达成教学目标，培养孩子的科学思维能力，提升孩子的科学智慧。 1、精心设计教学环节 促使教学目标达成 这节课的设计理念主要是想通过演示实验，小组合作实验，课堂实践，课后探究等一次次的动手操作来引导学生像科学家那样亲历一个完整的科学探究过程：提出研究问题，推测实验现象，分析形成原因，实验验证推测，得出实验结论。让学生在真实情境中研究了摆长如何影响摆动快慢，运用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律，最终做一个每分钟摆动60次的钟摆。 在教学中，学生首先通过“探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？”的研究，学会了在摆锤上固定小重物之后如何找重心，怎样确定摆长，突破了教学重、难点；接着用一句过渡语：“如果老师将这个小重物再向上移一点，会影响这个摆摆动的快慢吗？”引出探究二：”小重物在金属条上固定的位置不同对摆动的快慢有影响吗？”学生通过小组讨论实验计划，推测实验现象，验证实验推测，分析实验现象，形成实验结论等教学活动，更好地理解了钟摆，并学会控制钟摆的快慢。同时潜移默化的让学生感悟在科学探究活动中要目标明确，条理清楚，思维周密才能提高探究的效率；最后学生依据探究二中“15秒内小重物在10厘米处、20厘米处、30厘米处摆动的次数”，同学们经过讨论、分析、推算，得出一个每分钟摆动60次的摆摆长大约是25厘米。注重培养学生的推测能力，也践行了“动手之前先动脑”这一科学理念，避免了盲目操作，提高了探究的实效。最终小组合作探究并制作出了一个每分钟摆动60次的摆，经过不断调试，制作的摆更加准确。 通过本节课的科学探究活动，学生认识