公因数和最大公因数.doc

《公因数和最大公因数》教学设计 教学目标： 1、知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、能力目标： ⑴在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 ⑵学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 3、情感目标：在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点：理解公因数与最大公因数的意义。 教学难点：找公因数和最大公因数的方法。 学具准备：若干张长16厘米，宽12厘米的长方形格子纸；边长是1厘米，2厘米，3厘米，4厘米的小正方形；水彩笔等。 教学过程： 新课预备： 1、师：第一次给大家上课，还不知道大家的学号呢！现在让老师熟悉一下：学号是20的因数的同学起立，依次报出你的学号（1、2、4、5、10、20， 共6人）（如果出现了学生失误的情况，可以让大家一起帮忙找一找）。学号是16的因数的同学起立，报号（1、2、4、8、16，共5人）。请起立两次的同学站起来。哎，1、2、4号同学为什么起立两次？ 过程中赞赏学生采用比如1、20，2、10，4、5这样首尾求因数的方法，在后面也要适当指明：首尾求因数的方式符合有序列举，不遗不漏。但在书写是要求从小到大排列，这样便于检查。 2、请学号里有因数1的同学站起来。引出公因数。 一、创设情境，提出问题。 师：最近我们学校成立了一个热线，专门为同学们服务的，我呢任电话接收员，最近我三、一班在寒假实践中遇到了一个难题，（课件出示）有两根彩色纸条，一根长18米，一根长24米，现在要把它们锯成同样长的小木料（小木料要整米长），不能剩余。每段小木料可以是几米长？最长是几米？ 二、合作探讨，理解概念。 1. 师：你有什么不明白的地方？。 什么叫整米长？没有剩余是什么意思？ 2. 先独立地静静地思考。3.如果你已经有了自己的想法，就在小组内交流一下，并把你们组的方法在导学案上记录下来？ 4.哪个小组先来汇报一下你们组智慧的结晶。 5.学生汇报。在汇报的过程质疑，怎么求的？为什么要找它们的公因数？ 6.明确公因数、最大公因数的意义。 你认为什么是公因数？什么是最大公因数？ 7.跟踪练习，深化理解公因数、最大公因数意义。 师：现在让我们再考虑一下我们是怎样解决这个问题的呢？ 生：可以先把18和24的因数分别找出来，再找出他们的公因数。 师：如果解决“最长是几分米”呢？ 生：可以找出最大公因数来解决。 师：对！以后我们就可以用公因数、最大公因数的知识来解决此类的问题了。 三、自主研究求两个数的最大公因数的方法。 师：我们班不仅帮三一班的同学解决了困难，还学到了新知识。看来，这个助人为乐是利人也利已啊。师：下面的时间我们主要来研究怎样求两个数的最大公因数。 出示：18和12的公因数有哪些?最大的公因数是几？ 1.每一个人你静静地想一想，你有几种不同的方法？先在导学案上独立试做。 2.师：小组内交流一下，你们组有几种不同的方法。 3.学生尝试完成后，教师组织学生集体交流。。 18的因数：1、2、3、6、9、18 12的因数：1、2、3、4、6、12 18和12的公因数是：1、2、3、6 最大公因数是：6 师：你是先找出18的因数，再找出12的因数，最后把两个数公有的因数做上了记号，这是用的什么方法？（一一列举法。） 4.师：这个一一列举法还可以用集合图的方式更形象的表示出来呢，有没有会的？先在导学案上独立试做一下。 5.集体交流集合图的方法。 6.学习短除法。 老师想给大家推荐一种，请大家看书上第31页的第二种方法。 (学生自由读) 师：谁读懂这种方法了？ 学习用短除法求最大公因数。能具体介绍一下怎样求吗？ 还有什么问题要问吗？（为什么不用公因数1去除？为什么要把所有的公因数相乘？） 讨论：用短除法去求公因数行吗？ 4、回顾总结，反思找公因数和求最大公因数的方法。 师：同学们这一阶段表现的非常棒！那我们一起回顾一下，到现在为止可以采用哪几种方法来找两个数的公因数呢？求两个数的最大公因数？ 师：找两个数的公因数我们可以采用列举法，求两个数的最大公因数可以采用列举法和短除法。 四、应用知识，解决问题，加深对公因数和最大公因数的理解。 1. 16的因数 28的因数 16和28的公因数 16和28的最大公因数是（ ） 2. 把这两种彩条截成同样长的小段，且没有剩余，每段彩条最长几厘米？（用短除法） 3.选做题。猜电话号码： 1 3 7 6 5 6 1 ?