六年级下册教案文.doc

第一单元 1、鲧禹治水 教材分析： 　上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。 教学目标： 1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志； 2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用； 3、掌握文中的生字词。 教学方法：讲授法、自主学习合作探究法等。 教学时间：第一周 课时安排：2时 教学过步骤： 第一课时 教学内容：初读课文、学习生字。 教学过程： 　一、导入新课： 　　我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。 二、初读课文： 　1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容； 　　（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。） 　2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神 　A：学生自由读，老师单独指导、纠正； 　B：指名读，集体评论，指导； 　C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。 三、细读课文： 　1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么； 　A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段） 　B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段） 　（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可） 2、学生自读全文： A：给全文做批注： a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍; b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边， c:关键词的作用进行分析 d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑； B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决； 四、交流讨论 1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题； 2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导； 第二课时 教学内容：讲授课文、理解课文内容。 教学过程： 一、回顾全文的主要内容，指名复述； 二、赏析人物形象： 天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺-----冷漠无情 鲧：探听、请、偷-----善良，富有同情心，为民而舍身 大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分 亲自、率领----身先士卒 汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私 三、重点语句赏析： 1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。 　　这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。 2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。 四、对比手法探讨： 1、文中有哪些人物？（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙） 2、文中可以形成几组对比？　（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹） 3、文中是如何进行对比的？ 4、对比的最终目的是什么？　（反衬、衬托大禹的形象） 五：学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！ 板书设计： 1、鲧禹治水 天神鲧 同情 遭遇 大禹继承父志 制服 洪水 教学后记 本节课，我能通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；学习对比手法在人物形象塑造上的作用。 教学中，我能通过引导学生注重理解： 1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。 2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。 3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。 2．大卫 教材分析： 这篇课文是根据美国作家亨里德.房龙《圣经的故事》改写的。课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅