减负提效的论文.doc

新课程标准下地理教学如何减负提效的初探 地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程改革的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是新课程改革决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，更不能追求形式上的表面繁荣。课堂教学是否有效益，重难点知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些问题都是我这几年在实施新课程改革过程中不断思考和探索的问题。 一．新课标下实施地理减负提效教学的重要意义 寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标。在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少提高教学有效性的方法和策略，但随着新的地理课程标准的制订和实施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学。旧观念、旧方法已不适应新的教学要求。摒弃无效教学，改善低效教学，保证新课程目标的实现是地理教师不断探索的重要课题。尤其对于我校这样一所普通完中校，学校生源较差，学生的学习基础和自律能力也较差， 在教学的同时还要组织课堂纪律，有时教学任务都难以完成。总有相当数量的学生不能完全投入到学习中去。面对这样的现实，如何落实新课程标准的要求，全面提高学生的学习能力和学习素养，就显得尤为重要和十分迫切。在多年的教学实践中逐渐感悟，实施有效教学是解决这一问题的有效方法和重要途径。 二、对新课标下地理肩负教学的认识 （一）有效教学与传统教学的区别与比较。传统教学虽然也追求教学效率的提高，但更多的是从教师的角度看待教学，只注意如何使学生接受教学内容，而忽略了作为学习主体的学生的需求和感受。因此在实际教学中出现了简单灌输、甚至“填鸭式”的教学方法。有效教学更侧重从学生的角度看待教学。强调以学生发展为主旨，关注学生所获得的具体的进步或发展。 （二）有效教学的核心问题就是教学的效益。教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （三）有效教学的最终目标是实现学生的有效学习。基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。应将有效教学和有效学习结合起来，培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。使学生能灵活地、具有创造性地解决种种地理问题。 三、新课标下提高地理教学有效性的方法和途径 （一）提高教学设计的有效性 1．深入分析学生情况。我们教学活动的对象是学生，教学目标的达成也需要通过学生的学习活动来实现。在教学设计之始，应深入分析学生的情况，因为有效的教学设计应是能充分发挥学生学习的主动性的设计。因此深入透彻的分析所教学生的情况，包括学生心理发展规律，他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等。根据学生的不同情况，因地制宜地进行教学设计，是实施有效教学的根本保障。 2．拟定合理明确的地理教学目标。地理教学目标是地理课程标准的基本要求，在进行地理教学设计时必须认真分析教学目标，明确教学要求、教学步骤和各个知识点。我在教学实践中尤为注意根据我校学生实际情况调整教学目标，以达到最佳的教学效果。 3．设计合理的教学结构。拥有合理的教学环节、科学的教学结构，便能在课堂中更好地组织和指导学生去观察、去思考、去讨论，体现以学生为主体的学习方式。首先应精选教学内容。抓住地理的主干知识，并适当加以延伸，帮助学生收到以纲带目的良好效果。例如，高一地理气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、及气候的成因等重难点知识来进行教学设计，从而为提高教学的有效性奠定基础。其次，在设计教学结构时，应遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。 （二）增强教学实施的有效性 1．创设和谐、融洽的师生关系。青少年的心理特点决定如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣，肯花大功夫学这门课。如果学生不喜欢这个教师、不爱听她的课，即使再好的教学设计也达不到最初的设想，有效教学无从谈起。因此，教师要做学生的贴心人，要深入学生，关注学生的喜怒哀乐情绪的变化体谅他们学习地理的难处，从内心让他们感到教师的诚挚的爱。尤其突破难点知识时切忌急躁，不能训斥、讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，要善于激励他们。师生间和谐融洽的关系会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与课堂教学，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。 2．努力激发学生的学习兴趣。 心