分数与整数相乘说课稿.doc

分数与整数相乘说课稿 各位评委老师你们好：我今天说课的内容是青岛版小学数学五年级下册第三单元信息窗一《分数与整数相乘?新课程标准要求让学生从实际入手，学生通过探索、交流、比较、培养学生的类推、比较和概括等思维能力，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养学生自主探究的精神和与人合作的意义。让学生领悟到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培养学生参与实践活动，将数学知识运用于生活的意识。说教材 　　1.教材简析 　　本节课是在学生理解整数乘法的意义，掌握整数乘法的计算方法；理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，为下面进一步学习分数乘法（包括分数乘整数、分数乘分数），解决分数乘法的简单实际问题，分数除法和分数四则混合运算奠定基础。 这部分教材在编排上有以下几个特点： 　　（1）把计算学习和解决问题有机结合； （2）注重计算方法的探索过程。 　　2．学情分析 　　对于本节课的内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但是，这节课的学习对于他们来说并不多余。因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不一定明确。因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要关注学生理解为什么可以这样算。 　　3．教学目标定位 　　基于教材特点与学生的学情分析，本节课的教学目标确定如下： 　　（1）了解分数和整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法，学会正确的计算。 　　（2）通过观察比较等体验性活动，引导学生归纳分数乘整数的计算方法，培养抽象概括的能力。 　　（3）引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。 　　4．教学重难点确立 　　教学重点：知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法，理解分数与整数相乘的算理。 　　教学难点：让学生探索、发现能先约分的要先约分，再相乘，这样计算比较简便，而且能减少计算的错误。 、说教法、学法 　　根据教学内容的特点以及学生学习的现状，为了有效的突出重点，突破难点，这节课采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生在观察的基础上，进行分析、综合、抽象和概括，进而总结分数与整数相乘的计算方法，让学生感受由直观到抽象，由个别到一般的学习模式，学会独立思考，积极交流，实现学习者自觉、积极、主动地建构新知。教师在整个过程中通过创设情境，引导启发，调动学生的积极性让全体学生参与整个学习活动。 、说教学过程 　　（一）?以旧引新，唤醒认知 　　首先出示如：4/9＋4/9＋4/9= 　　2/7+2/7+2/7+2/7= 　　让学生先计算，然后思考：这些算式有什么特点，还可以用怎样的形式表示？ 　　设计说明：本节课的知识基础是整数乘法的意义和计算方法，分数加法的计算等。由于时间关系，学生可能对于上述知识点有些遗忘。通过复习热身，试想唤醒学生对乘法的意义以及分数加法计算的认知，调动学生的知识储备，为后面的例题教学作好相应的准备。二）情境设疑，探索新知 　　1．创设情境：学校要举行“国庆”庆祝活动，要求大家做绸花布置环境。 　　出示：例1中的长方形直条图，标注出长是“1米” 　　提问：做一朵绸花用3/10米绸带，你能在图中涂色表示这个已知条件吗？ 　　（学生涂色）追问：你是怎么涂色的？ 　　出示问题：小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？ 　　这里可以引导学生先猜一猜是几分之几米，再提问： 　　你能在图中涂色表示做3朵花的米数吗？ 　　你是怎样涂色的？ 　　屏幕上再显示：3/10米就是3个1/10米，3朵花就是3个3/10米。 　　提问：解决这个问题可以怎样列？ 　　估计学生可能会列出加法算式，也可能列出乘法算式。 　　教师在巡视的过程中，注意用加法列式的同学，交流时，指名其先说，并计算出得数。而后再请用乘法算式列式的同学回答。首先追问学生怎么想到用乘法计算？让学生明确相同的分数连加，也可以用乘法表示。通过这第一次的追问，帮助学生理解分数乘整数的意义。 　　而后再请所有的学生一起思考：3/10×3的得数怎么求。估计学生中一定会出现直接会用3/10的分子3与整数3相乘作分子，用10作分母的计算方法。如果出现这种情况，教师要再一次追问，为什么能这样进行计算？有的学生可能借助图说明算理，有的可能根据乘法和加法的联系来阐述原因。但不管哪一种原因，最后教师都要归纳到分数乘整数的意义角度，即3/10×3就是3/10＋3/10＋3/10，等于3+3+3/10，就是3×3/10。通过这两次追问，让学生理解分数乘整数的算