刘欣的德育渗透策略.doc

浅谈小学数学教学中的德育渗透策略 郑州市惠济区黄河桥小学 刘欣 在《义务教育数学课程标准实验稿》中，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生面和世界观，培养学生树立远大理想。 著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。在小学数学教学中渗透德育教育，就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性。如从数学概念上看：直与曲，已知和未知，精确与近似，循环与不循环，公约与互质，正比例与反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性；从数学运算上看：加与减，乘与除的关系，积与商的变化等内容，隐含着客观事物中的对立统一规律等等。因此，在小学数学教学中,我们在关注学生对知识技能掌握情况的同时，要注重渗透一定的德育教育，使学生的数学学习，成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，以促进学生个性心理品质的健康发展。但数学课不同于思想品德课和语文课，没有一个固定的思想教育点。因此，挖掘教材德育因素，优化教学过程，发挥教材本身思想教育功能，结合学科特点向学生进行德育渗透成为数学老师的一大挑战。 以下就在数学中如何渗透德育工作，谈几点体会： 一、找准时机，不放过每一个可以渗透德育的机会。 记得有一节小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生上来做。 3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=62 当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了…… 我当时的第一反应也是指出她的最后一题错了。 满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这题，而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人的正确，当我们面对一个人时，更多要看其优点，要宽容地对待别人．．．．．．” 二、挖掘教材，选择有教育意义的数据、材料或事例，对学生进行德育渗透 在小学数学教材的编制上，教育工作者会发现有许多有关道德教育的素材，这些德育素材对进行德育渗透有很好的作用。所以，在小学数学的教学过程中，教师要善于发现教材中的德育素材，进而充分利用起来，以达到教育学生的目的。 比如，在教材中会出现这样的问题：“光明小学校想向贫困山区的小学捐献桌椅，每张桌子要配以两把椅子。那么，光明小学校已经捐献了20张桌子，还要捐献多少把椅子才能正好配套呢”。教师就可以充分把握这个问题所隐藏的德育内容，来对学生进行一次“培养学生的是同情心，关爱弱势群体，增进同学之间友谊”的德育渗透。具体过程为：同学们，你们可以说说为什么光明小学校要为山区的小学捐献桌椅吗（因为他们没有桌椅）？对于贫困山区的学生我们应该怎么办，除了桌椅，还可以捐献什么（还可以捐献书、本子、衣服、书包等）？对于不认识的学生大家都这么有爱心，那么对于自己的同学，你们觉得应不应该相互友爱，相互团结呢（应该）？这样一步步的引导，使学生从关爱贫困山区的学生出发到关爱身边的同学，他们的同情心与爱心得到培养。 三、示范导行,感染习惯，进行数学美的教育 德育教育就是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育。我的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中我的示范作用以及我对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。我的一言一行、一举一动都能感染学生，所以我平时一贯以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度去影响学生。板书要整齐，书写要规范。板书设计、语言表达、我的仪表可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。辅导“差生”要耐心、细致，使学生在我的感染下，潜移默化地受到了熏陶和教育。 数学教学中无处不蕴含着丰富的数学美，在于它的统一、顺序、和谐、对称、结构、简洁等，处处都可对学生进行数学美的教育。首先，数学中充满着对称美，如线、等腰三角形、长方形、正方形、圆等图案体现着对称美，式子a＋b＝b＋a，a＋（b＋c）＝（a＋b）＋c等数学定律也是对称的。其次，体现着数学的简洁美。如a＋a＋a＋a＝4a；S＝ab等公式的简洁美，解题方法上的化繁为简等都体现了数学的简洁美。再次，数学体现着一种和谐美，数与形的有机结合，图形与图形的统一，数学知识结构与解题方法的联系等，无不体现着数学的和谐美。对美好事物的向往是人的本性，则数学美的教育能激发学生的求知欲，增强学生的好奇心和学习兴趣，