初中物理减负论文.doc

　谈物理作业如何做到减负” 　　“减负”一词无论是口号还是政策已提出好多年了，从小学到中学一度都曾轰轰烈烈地执行过，课后作业没了，书包轻了，负担减轻了，然而效果如何呢?学习效果也跟着减了，小学也许还好，但中学可就完全承受不起这样的瘦身了。于是乎为了升学、为了成绩，回归“填鸭”、回归“超载”，减负早已抛之脑后，学生继续着繁重投入低效产出的学习。面对这样的局面，教学者也很无奈。学生尤其是高中生的升学压力是巨大的、学科知识的难度要求又很高，仅靠课上的听讲是根本不够的，课后的巩固是必不可少的。 　　然九门功课的轮番轰炸学生如何能承受得了，光完成量已足够，岂能再要求质的提高？而对于我们物理这门学科就更为难了，物理本身相对于其它学科来说思维强度就是最大的，虽然数学对思维要求也不小，但学生通过大量练习还是基本能胜任的，物理不光要练习更重要的是理解，所以对于学生来说难度是最大的。九门功课，同样的时间，文科作业是最容易完成的，其它理科也是能做一做的，但物理常常是只能完成一题半道的甚至完全没有思路。这促使学生将物理留置最后，有时间做一下，没时间草草了事甚至采取抄袭，这样一来想要用最少的时间学好最困难的学科当然是不可能的。 　　那么我们怎么才能通过课后作业来巩固学生的物理知识呢？这就要求提高物理作业的有效性，即量的“减负”，质的“加正”。 　　认为主要可采取以下一些措施做到： 　　一、 明确固定的作业时间 　　作业要起到巩固作用，首先要确保学生花时间去做。明确固定的作业时间，可以避免上面所提到的，学生将物理作业推至最后无暇顾及的情况；同时，定时作业还可提高作业效率，防止有些学生遇到难题就一直卡住磨时间，耽误其它做题时间不说，还养成拖沓习惯，考试时总觉得时间不够 ，久而久之做物理的兴趣也没了。 　　确定的作业时间要适量，不可过短，时间太少根本来不及做，起不到训练作用；也不可过长，太长了首先会增加学生负担，增加厌烦情绪，另一方面也没必要，物理并不是做得越多就能掌握得越好的，有效作业时间与作业总时间并不成正比关系。一般时间定为35分钟左右即可，对于理科班学生可适当延长一些。当然，对应的时间要有对应的作业量，确保大部分学生在这段时间内可以完成而又不至于剩余很多时间，否则与没定时间一样。 　　二、 分层作业，提高学生的参与度 　　学生的基础，掌握度是不同的，同样的一道题，对于尖子生来说也许只要5分钟，而基础差的学生或许10分钟都完成不了。这样如果制定统一的作业、统一的时间，那么照顾前面的学生，后面的学生就很困难；如依后面的学生，好学生就会有太多时间多余得不到提高。 　　对此，作业分层是最好的解决方式。正如现在很多倡导的教学分层一样，作业分层也是针对学生不同的基础，不同的掌握度，制定不同的作业量、不同的难度、甚至不同的作业形式，从而使作业对每个学生都起到不同的作用，但尽量达到相同的教学效果——各部分学生都有提高。 　　常做的作业分层是这样的：将作业安难易分成基础型、巩固型和能力拓展型，每次作业分必做和选做部分。基础题作为必做，一视同仁；基础好的学生选做拓展题、中层学生选做巩固题，这也是必须完成的；对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习、中层学生也可尝试做一下拓展题，这些作为提高部分，自愿原则。 　　三、 作业形式多样化，多渠道提高知识理解 　　提到作业形式多样化，很多教师可能实践过，如采用课后收集资料、小制作、小实验等形式，可以提高兴趣、增强学生动手能力。但这些对于寄宿制学校来说基本是不可能的，我们无法给学生创造这样的条件。笔者针对现状，做过以下一些尝试： 　　1、 课后做“笔记”，巩固消化新知识 　　一般来说笔记是课堂上做的，但实际上我们常看到很多学生，尤其是一些女生一味忙于抄笔记，忽略了老师的讲课，也无暇思考，一堂课下来什么也没搞懂。但如若不做笔记，又带来另一个问题，知识点很快就遗忘了，等到复习时也无从下手。 　　所以将笔记安排在课后作为作业的一部分来做：课后学生先根据自己的记忆概括总结一堂课的大致内容，再通过“放电影”的形式回顾每部分内容下的具体知识点，然后补充一些自己对某个知识点的理解、注意事项或者提出疑问。 　　这样安排，课上学生就有时间认真思考，思维随着老师走，提高课堂听课效率；课后通过回顾形式自己整理知识点，复习知识的同时又可消化理解；能够提出自己观点的学生更是对知识有了深入的思考，提高物理学习的层次。 　　2、 单元复习整理知识点，构建清晰知识框架 　　我们的学生常有学完一章不知道学了些什么的情况，但提到一些知识点他知道。也就是说，我们的学生知识有，但很杂像一锅粥，以致到用时常找不到用哪一个，或者知道用哪个知识点，但对其注意点常遗漏。如果我们的学生头脑里有一个清晰的知识框架，脉络体系，就像书