初中语文作业二.docVIP

语文课堂智慧之我见 中学生的课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，用丰富的语言让课堂充满情趣，“教学未见情趣，必不乐学。”富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，使其全身心地投入到学习中去。新的课程标准不但从素养的角度强调了语文情趣问题，而且以人为本，强调语文的人文特点已成了语文学科改革的重点。那么，如何让情趣回归语文教学，让语文课堂充满情趣呢？ 以导语激趣。作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。“良好的开端是成功的一半”，好的导语可创设情境、活跃气氛，犹如一把开启新课的金钥匙。 以提问导趣。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性。 以评价引趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在这一过程中，教师适时合理的评价尤为重要。在课堂教学中经常使用“你要相信自己是最棒的”“你回答问题的声音很洪亮”等适时而富有激励性的评价语言，鼓舞学生积极肯定自我，获得一种积极向上的信念和力量。 以幽默显趣。在我们今天这个社会里，学生长期处于紧张和压力之中，语文教师如果能用幽默的语言教学，能营造出宽松、和谐的教学气氛。幽默的语言不仅反映了教师高超的语言驾驭能力，也体现了教师的聪明才智。比如在上作文课时，可以把修改文章比作女孩子化妆，“脸洗干净（内容完整），这是起码的要求。另外，还要漂亮。掉在前面的头发，要把他梳到后面（段落调整），眼睛要上点睫毛膏，让眼睛更突出、明亮（题目要鲜明，有个性）……” 鲜明的比喻给学生留下了深刻的印象，一笑中即理解了修改的重要性和原则。 苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，我们在教学过程中，要努力以各种方式创设情境，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 用多媒体引发好奇。好奇心是学生的一大天性。教师通过设计和选择与教学内容一致的影片、图片等资料，运用多媒体，可使学生在观赏中引发好奇心，集中注意力。 用音乐营造气氛。培根说：“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”音乐具有极强的抒情功能和影响力，很容易使学生通过音乐的渲染，激发联想，引起情感上的共鸣，心驰而神往之。 用生活解读文本。语文是与生活紧密相关的一门学科，关注生活，让课堂成为有本之源。在语文教学中，我们可以创设生活情境，让课堂充满情趣。如《我与地坛》中有一段母亲来古园找“我”的情景。我请学生回顾平时与母亲相处的情境，有不少同学承认生活确有相似的情景，同时反思了自己平时由于只顾自己，对父母关心漠视的错误。随着回顾、思考的深入，再细细品味文中蕴涵的感情，“母亲”那一腔如沸的情思打动了许多同学。一个生活细节，一篇课文，让人感慨良多。通过创设生活情境，引导学生积极思考，既可以快速、准确把握文章思想感情，又受到了良好情感教育。争取生动鲜活的各种互动，让学习变得更有人情味。 用表演激活课堂。曹禺老先生所说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”爱表演是学生的天性。表演可以锻炼他们的胆量和自信心，又可以让他们充分地展示自我，仔细地研读课文。针对教材中的内容，教师可通过精心设计，让学生当演员，“身临其境”的去体验、感悟。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生扮演客、妻、妾，以此让学生明白回答的语句虽无多大变化，但身份不同，回答的态度也不尽相同，其间的意味也全然不同。通过表演，学生以心灵来诠释、创造文本，使课堂鲜活起来。 用质疑激情明理。学生的天性好说好动，愿意提出自己的观点，虽然有时他们的观点不免幼稚，但不可否认也有其新颖的一面。如教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”提出质疑。有的认为用无声的“推”，怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第