初中读写课案例.docVIP

“新目标”8年级上Unit 4，P2331.整体设计思路、指导依据说明 指导依据说明： “现代阅读观”认为，一般意义上的阅读，是收集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间确立了一种对话与交流的关系。??本设计一方面关注文本内容所包含的相关语言知识和语言能力，另一方面拟关于交通方式的对话与交流情景的任务，让学习过程成为“语言学习是双向的，互动的，互为依存条件的对话和交流；并且让学生的的阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与、共同创造的过程。所以学生作为读者，绝对不是消极被动的，而是主体。 整体设计思路：本课时的教学设计拟使用情景话题为切入口，围绕世界各地学生上学的交通方式的介绍展开一个真实有趣、学生经过学习可实现的大的语言任务。鼓励学生在活动中感知语言知识，拓展与世界交通方式相关的文化。 ?阅读与写作是紧密相联的。阅读时学生接触语言材料的一种重要的输入形式，是写作的基础，而写作是阅读的目的之一，也是阅读的成果之一。 ?因此，将“以读促写”作为此次教学的总体思路，结合“现代阅读观”，教学中，充分利用教材文本，通过有效的阅读教学促进写作教学，将课文阅读与写作训练融为一体。????? 整节课分四步走：第一步，.由日常的对话交流走进文本；第二步，在不断的追问中解读文本；第三步，在不断的碰撞中丰富文本；第四步，在有趣的调查报告中写出学生自己的文本。 2.教学背景分析 一．教材分析本课选自新目标教材八年级Unit4 SectionB3a-4，是单元的第四课时，课型为读写课。教学内容是一篇世界各地学生去上学的交通方式，话题与本单元话题“Transportation”吻合。由于学生对“交通方式”的话题已经非常熟悉，因此本节课的教学重点在阅读文本的理解和拓展基础上，又将课文作为写作输入的载体，通过阅读，积累写作素材，为写作输出做铺垫，达到“以读促写”的目的。 二、学情分析 ?? 在前三课时的学习中，学生对交通方式所涉及的如何到达一个目的地、行程多长时间及距离有多远有所了解；学生还掌握了不同交通方式的英语表达。本课将在原有基础上进一步深入了解不同国家和地区的学生是采用何种交通方式去学校的。教学中拟引导学生开拓思维，促进知识与能力的迁移。 ??? 八年级的学生已经具有一定的词汇量，同时由于年龄的关系，这个阶段的学生兴趣爱好广泛，容易接受新奇的事物，他们对事物有自己独特的见解。在本课的教学中，预计在学生和文本之间的对话过程中，学生将有话来说，成为课堂的主体。 3.教学目标分析 一、知识目标1. 通过阅读进行篇章结构、语言知识和写作方法的积累。 2. 能够运用本课所学词汇north、depend on等进行语言输出。 3. 能够用流畅的语言进行书面语言输出。 二、能力发展目标 1.针对世界各地学生如何去上学的话题做到读写结合，全面提高读写能力。 2.帮助学生学习如何写一篇关于学生如何去上学的报告。 三、情感目标 1. 在探究学习的过程中，学会与人合作，分享成功。 2. 人要出行，安全第一。 4.教学重点、难点分析 一、教学重点1. To learn to make a survey and write a survey report. 2. Grasp the reading skills. 二、教学难点 ?To improve the students’ writing skills and grasp the ways of reading. 5.教学过程设计步骤1：Warming -up? 思路：以师生共唱英语歌 “ Row your boat”来热身，为整节课营造宽松愉快的学习氛围。 活动：老师带着学生观看视频拍手唱“ Row your boat”,适当做划船的动作。 设计意图让学生看着视频并唱歌，目的是通过与本课有关联的话题吸引他们注意力，营造宽松和活跃的课堂气氛，做课前热身。 步骤2：Setting the scene 思路：由日常的对话交流走进文本。 活动：1. (Free talk）学生一个接一个链式地说自己来学校的交通方式，得出小结论（我班大部分同学是走路来上学的），老师引出外国学生是怎样去上学的呢？ ????? 2.（Free talk）展开学生的想象与常识，让学生大胆地认为在英国、美国、加拿大等国家的学生是怎样去上学的，引导学生用上句式“I think most students in +国名 get to school by car /train/bus/subway.” 畅所欲言。 ????? 3. 老师小结不同国家的学生确实有不同的交通方式去上学，