第1章 教系统设计--基础理论部分.pptVIP

* * 加涅:教学设计大师 * * 加涅学习结果分类理论 加涅关于学习的层次的分类： 1.信号学习——经典性条件作用，其过程是：刺激-强化-反应。2.刺激-反应学习——操作性条件作用，其过程是：情景-反应-强化。3.连锁学习——一系列刺激反应的联合。4.言语联想学习——一系列刺激反应的联合，但是由言语单位联结的连锁化。5.辨别的学习——学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。6.概念的学习——对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。7.规则的学习——了解两个或两个以上概念之间的关系。8.解决问题的学习——在各种情况下，使用所学规则去解决问题的能力。 * * 加涅学习结果分类理论 加涅关于学习结果的分类： 1．言语信息的学习???? 言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。???? 2. 智力技能的学习????智力技能是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力，这里的符号包括字母、数字、单词等等。学习主要是理解、掌握前人的知识与经验的过程(间接经验)，只有掌握了智力技能，才能更有效地理解和掌握前人的知识和经验。加涅把智力技能细分为几个小类：辨别、概念、规则、高级规则。 * * 加涅学习结果分类理论 加涅关于学习结果的分类： 3．认知策略????加涅对认知策略的定义是：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。加涅区分了认知策略与一般智力技能的关系，他指出，一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。认知策略的客体是学习者自身的思维过程，它的形成是一个长期的过程。 * * 加涅学习结果分类理论 加涅关于学习结果的分类： 4．动作技能????动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。在学生的学习中，动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。例如学习英文打字，除了学习打字的动作外，学习者还必须了解有关英文字母、单词拼法、标点、文件格式、移动规则以及打字机的组成、各部分的作用和键盘上字符的位置等知识。 * * 加涅学习结果分类理论 加涅关于学习结果的分类： ?5．态度???? 态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个体对人、对物、对事所采取的行动。与价值观向比，态度是一种倾向性。他把态度大致分为三类：一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。 * * 加涅的课堂教学过程模式 内部过程 教学事件 行动例子 接 收 预 期? 提取到工作记忆中 选择性知觉 语义编码 反 应 强 化 提取和强化 提取并概括化 1.引起注意 2.告知学习者目标3.刺激回忆先前的学习 4.?呈现刺激材料 5.提供“学习指导” 6.引出行为 7. 提供作业正确性的反馈 8. 评价行为 9. 促进保持和迁移 使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后能够做些什么 要求回忆先前习得的知识或技能 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取信息 要求学生表现出行为，激活反映组织 给予信息反馈，建立强化 要求学习者再表现出行为并给予强化 提供变化了的练习及复习 * * Gagne’s Theory of Instruction 例1: 教学任务:圆锥体体积的计算方法 根据学习结果分类,教学目标是智慧技能中的规则学习。 根据对智慧技能学习的条件分析，规则学习的前提条件是构成规则的有关概念及先行的掌握.而概念学习的前提条件是知觉辨别。 由此我们确定教学顺序是 第一步:辨别出圆锥概念和圆锥高的概念。 第二步:在此基础上通过演示，理解圆锥的体积与圆柱体之间的关系。 第三步:得到圆锥的计算公式(即规则) :V = 1/3 SH * * 奥苏贝尔的“学与教”理论 “有意义接受学习”理论 “先行组织者”教学策略 “动机”理论 * * 学习动机 学习动机的两个基本因素：内驱力（drive）和诱因（incentive） 学习动机的类型： 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 * * 学习动机理论 （一）强化理论 行为主义认为，动机是由外部引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。 * * 学习动机理论 （二）成就动机理论 人格的成就需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人 * * 学习动机理论 （三）归因理论 人类具有理解世界和控制环境的两种需要，把自己的行为归结为内部原因和外部原因，内部原因指行为者