化学课,你慢慢走.docVIP

化学课,你慢慢走 摘要：当下的化学课堂走在“五严规定”的轨道上，高举“高效教学”的旗帜，走得太快了。作者以自己的实践为例，叙述了化学课堂教学需要慢下来的理由和具体的做法，旨在与大家交流讨论，再提高。 关键词：高效课堂；课堂观察“慢”是为了“快” 当前，全国各地都在进行高效课堂教学的改革与尝试，许多老师出现了一味地追求课堂效率，快节奏，再加诸现代化教学设施的应用，使得课堂容量很大，这样的课堂，教学效果真的高效吗？去年笔者先后参加了省、市教研活动，观摩了三节化学课，三位老师的教学设计：定位准确，目标明确；主线明晰，安排精细；预设充分，选题精准；总结得法，检测及时［1］。课堂上，老师讲得生动；学生学得主动；师生积极互动。辅以精美的多媒体课件，整堂课容量大，节奏快，师生一直处于高度紧张的教学氛围中。但依据课堂观察来看，有两堂课的学生质疑为0次，学生互评最少的一堂课就2次，三堂课关注课堂“生成知识”为0次，在教学过程中，相当一部分小组探究活动还未结束，就被快速地进入下一个教学环节——笔者认为，这样的“快速”，看似提高了效率，实际上是在做夹生饭，将会导致消化不良。如果，我们尝试将课堂节奏慢下来，教学效果也许会有明显的提高。 一、对比教学案例的展示 《溶液的形成》是人教版九年级化学下册第九单元第一节的教学内容，老师为了探究溶液的形成过程设计了以下的探究活动： （做一做）实验：根据下表内容，先在四支试管中分别加入2~3ml水，再分别加入少量下列物质，振荡，记录实验现象。（友情提醒：药品的用量以高锰酸钾1~2粒，植物油4～5滴，食盐、泥土一小药匙为宜。） （比一比）上述四支试管的混合物可以分为哪两类？ （理一理）归纳溶液的概念、基本特征和组成。 以上过程上课老师仅安排了6分钟的时间，结果还有4小组的实验未结束，就已进入了下一个教学环节，学生交流答案时，正巧第一组同学的结论与老师预设的答案相吻合，即1、2号两支试管中的物质完全溶于水，3、4号两支试管中的物质不溶于水。其实还有几小组的现象与结论与之不尽相同，但他们没有获得交流展示的机会，只有被动接受，效果可想而知。 活动后，笔者在本班教学时，也组织了以上的探究活动，整个过程经历了25分钟的时间，学生实验时不再匆匆忙忙，现象观察得非常仔细，实验后，安排了4个小组进行交流，焦点集中在1号试管里的物质到底属于哪一类，因为有的小组观察到有暗紫色的固体沉淀在试管底部，为什么同样的实验却出现了不同的现象，试管底部的固体不溶解是什么原因？学生们提出了以上的问题。老师引导学生提出猜想： 猜想1：高锰酸钾不能溶于水。 猜想2：高锰酸钾部分溶于水。 猜想3：高锰酸钾中含有不溶于水的杂质。 猜想4：高锰酸钾取得太多了。 师：刚才同学们提出了很多有价值的猜想，现在请各位同学对以上猜想进行分析评价。 生1：猜想1是错误的，如果高锰酸钾不能溶于水，那么试管里的液体应该还是无色的，而实际上我们得到了紫红的液体。 生2：猜想2与猜想4的意思差不多，就是试管里的水可能溶解不了那么多的高锰酸钾，他们的猜想应该是正确的。 生3：猜想3也是有可能的。 师：猜想1肯定是错误的，刚才那位同学的分析非常到位。猜想2、3、4到底是对是错？我们可以用什么方法来验证？ 生：向试管里继续加水，看固体是否溶解。 实验：向试管里加水，振荡。 现象：固体全部溶解。 师、生：由实验可知：（1）猜想3也是错误的，之所以有不溶解的固体出现，那是因为高锰酸钾的量取得太多了，以后在做实验时要特别注意药品的用量；（2）一定量的水中溶解高锰酸钾的量是有限的，不能被溶解的高锰酸钾将以晶体的形式出现在液体的底部。 与原观摩课相比，有以下几点改进：一是有效利用课堂“生成知识”，为溶液概念的形成排除了障碍，同时也为下一节《溶解度》的教学打下了良好的基础；二是培养了学生实事求是的科学态度、勇于质疑的科学精神、求知的科学方法；三是“挑拨”学生互评，起到了相互启发、引起共鸣、相互比较、不断完善的作用。参加互评的同学得到了老师、同学的赞许，满足了他们渴望表扬、渴望展示的青少年的心理特点，产生了学习上向更高层次冲刺的动机［2］。 笔者在教学过程中放慢了脚步，不再有一种被束缚的感觉，学生的思维是自由的，学习是轻松的、身心是愉快的，感觉是幸福的，收获是实在的。为了教学效果的提升，我们必须慢下来。 二、慢下来的理由 1.初中化学课程的性质决定化学课堂必须慢下来 初三的学生第一次跨入化学的大门，一切都是新鲜的，一切都是从头建立的，万事开头难。一方面要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，树立正确的情感态度与价值观。化学学科的启蒙性、基础性决定了化学教学快不