函数的单调性与导数教案设计.docVIP

1.3.1函数的单调性与导数教案设计 藤州中学 黎石燕 一、教材分析 1、教材的地位和作用 “函数单调性与导数”是人教版《普通高中课程标准实验教科书数学》选修1－1第三章《导数及其应用》的内容。本节的教学内容属导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础。 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。 根据新课标要求和教材的分析，并结合学生的认知特点，确定如下几个方面为本课的教学目标： 2、教学目标 知识与技能：1.探索函数的单调性与导数的关系 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间 过程与方法：1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想。 情感态度与价值观：通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神，引导学生养成自主学习的学习习惯。 教学重点：探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。 教学难点：探索函数的单调性与导的关系。 3、教学方法：引导式、启发式 【教学过程】 一．回顾与思考 1、函数单调性的定义是什么？ 2、判断函数的单调性有哪些方法？比如判断y=x2的单调性，如何进行？（分别用定义法、图像法完成） 3、如果遇到函数：y=x3-3x和等函数时怎么判断单调性呢？还有其他方法吗？ 从已学过的知识（判断二次函数的单调性）入手，提出新的问题（判断三次函数的单调性），引起认知冲突，激发学习的兴趣。 【设计意图】：通过复习回顾，巩固旧知，学生疑惑，逐步浮现本节课的探讨任务。 二．新知探究 函数的单调性与导数之间的关系 【情景引入】函数是客观描述世界变化规律的重要数学模型，研究函数时，了解函数的增与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的．通过研究函数的这些性质，我们可以对数量的变化规律有一个基本的了解．函数的单调性与函数的导数一样都是反映函数变化情况的，那么函数的单调性与函数的导数是否有着某种内在的联系呢? 【设计意图】：为学生提供一个联想的“源”，巧妙设问，把学习任务转移给学生；让学生完成对函数单调性与导数关系的第一次认识，明确研究课题。 【思考】 如图（1），它表示跳水运动中高度随时间变化的函数的图像，图（2）表示高台跳水运动员的速度随时间变化的函数的图像．运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？ 【引导】 随着时间的变化，运动员离水面的高度的变化有什么趋势？是逐渐增大还是逐步减小？ 【探究】通过观察图像，我们可以发现： （1）运动员从起点到最高点，离水面的高度随时间的增加而增加，即是增函数．相应地，． （2）从最高点到入水，运动员离水面的高随时间 的增加而减少，即是减函数．相应地， 【设计意图】: 问题是思维的源泉，让学生在独立思 考中产生强 烈的问题意识，从而激发学生的求知欲，实现课堂的有效导入。（二）情景设计让 学生们回忆高台跳水的过程,以学生熟悉的“高台水”的例子，引导学生围绕本节课 的重点展开探究。 【思考】 导数的几何意义是函数在该点处的切线的斜率，函数图象上每个点处的切线的斜率都是变化的，那么函数的单调性与导数有什么关系呢？ 【引导】可先分析函数的单调性与导数的符号之间的关系. 【探究】观察下面函数的图象，探讨函数的单调性与其导数正负的关系． （1）函数的定义域为 ，并且在定义域上是 ，其导数 ； （2）函数的定义域为 ，在上单调 ，在上单调 ； 而，当时，其导数 ；当时，其导数 ；当时，其导数 。 （3）函数的定义域为 ，在定义域上为 ； 而，若，则其导数 ，当时，其导数 ； （4）函数的定义域为，在上单调 ，在上单调 而，因为，显然. 【总结】以上四个函数的单调性及其导数符号的关系说明，在区间内，如果函数在这个区间内单调递增，那么 ；如果函数在这个区间内单调递减，那么 . 【设计意图】:此处主要是从学生的已有认知出发，即从学生熟悉的几个简单常见函 数的图象出发，直观感知函数的单调性与导数的正负值之间的关系，验证前面已有的感知． 【思考】函数在某个点处的导数值与函数在该点处的单调性是怎样的关系？ 【探究】如图，导数表示函数在点处的切线的斜率． 在处，，切线是“