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关于“牛顿第三定律”的教学案例及评析 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 相关背景： 2011年岁末，中国教育学会组织赴黑龙江省某市支教，笔者应邀前往。按照活动组织者的要求，在a校（中考录取分数线七百多分）上一节高三年级的复习课，在b校（中考录取分数线三百多分）以《牛顿第三定律》为题上了这节高一年级的新授课。 上课前被告知该校生源状况较差，因而笔者在心理上便有所准备。课题引入阶段首先呈现了牛顿第一定律和牛顿第二定律的表述文本并设问，但没有同学应答。将物理课代表点名叫起，这个一米八左右的小伙子支吾了一会儿说：“好像是牛顿定律。”笔者暗示所呈现的是两段文本，小伙子立即机灵的补充说：“那就是牛顿的两个定律。”当笔者追问哪段文本是第一定律、哪段文本是第二定律时，又把我们的课代表给难住了，他想了一会儿壮着胆子猜测说：“上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律。”在笔者以“你觉得老师会用定律的呈现次序与同学们捉迷藏吗？”的启发下，这位机灵的小伙子立即改口说：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。” 把上述一段本该属于“教学实施”的相应文字放在“相关背景”中呈现，实在是因为经过上述几分钟的教学试探（仅仅算是“教学试探”而算不上“教学实施”），笔者已经决定调整教学方案而重新来过。所以被主观认定的“教学实施”应该从接下来的部分开始算起。 教学实施： 相应的教学实施过程有序呈现如下 ① 课题引入：（教师叙述）本章的标题是《牛顿运动定律》，而牛顿运动定律一共有三个，在本章的第1、3两节中分别介绍了牛顿第一定律和牛顿第二定律，本节课我们将要学习的是第5节：牛顿第三定律（板书：5、牛顿第三定律）。 ② 布置阅读：（教师叙述）老师给同学们两分钟时间，让同学们认真把课本上P80页的内容看一看。因为对任何学科的学习来说，文本阅读的环节都是不可或缺的。而且，能否耐得住性子认真看书，是检验一个人能否较好的进入学习状态的最常用方法。 ③ 提出问题：（教师叙述）基于学习的阅读和基于消遣的阅读不同，一般需要“带着问题读”，有时还会要求“读出问题来”。老师在黑板上呈现四个问题，与问题相关的内容都可以通过阅读从书中搜寻得来。我们四个自然小组分分工，每一个小组的同学在阅读时重点针对其中的一个问题去搜寻相关的内容，好吗？（全体同学应答：好！教师板书问题如次） 问题1：对力的“物质性”特征有什么体会？ 问题2：对力的“相互性”特征有什么认识？ 问题3：对“牛顿第三定律”内容作何猜测？ 问题4：对“实验测量”功能有怎样的认识？ ④ 阅读交流：（阅读交流在教师的设问与学生的应答中有序的进行着） 师：好！一页书的内容用两分钟看，应该看得差不多了吧？ 生（部分）：看完了。 师：老师从第1小组的同学开始发问：阅读时发现课本上哪些内容与问题1相关呢？ 生A：课本上第1段的两句话与问题1相关。 师：具体是怎么说的呢？ 生A：力是物体对物体的作用。只要谈到力，就一定存在受力物体和施力物体。 师：嗯？“谈到力”？你能具体的谈到某个力吗？ 生A：……？ 师：谁来帮忙？ 生B：手拉弹簧。 师：这是课本第2段开头的内容，这里谈到力了吗？ 生B：谈到了。 师：在哪？ 生B：在“拉”字上。 师：好！好一个“在‘拉’字上”！“拉”是动词，代表一个动作、一个作用、一个力、拉力。谁拉？拉谁？ 生B：手拉，拉弹簧。 师：哦！名词“手”代表一个物体，它是“拉”这个动词所表示的那个“拉力”的施力物体；名词“弹簧”代表另一个物体，它是“拉”这个动词所表示的那个“拉力”的受力物体。是吗？ 生（全体）：是！ 师：有谁能把力现象的描述概括出一个通式来呢？ 生（全体）：…… 生C：我能！描述力现象的通式是：“力现象描述 = 名词 + 动词 + 名词” 师：很好！我们从“手拉弹簧”这个具体的力现象描述实例出发，最终概括出描述力现象的通式。在上述研究中不少同学都贡献了聪明才智，但最终是由C同学作出概括（如右图所示），所以老师建议把这个通式命名为“基于力现象描述的C通式”。同意吗？ 生（全体）：同意！（笑声与掌声） 师：不过，老师还想提个建议：“基于力现象描述的C通式”最好修正为如下形式 力现象描述 = 名（代）词 + 动词 + 名（代）词 生C：老师，您修正的理由是什么呢？ 师：你所要的理由老师只需要用三个字来表达。 生C：哪三个字？ 师：我打你。 生（全体）：……（犹豫片刻，笑声一片） 师：（示意笑声止住）好了，第一小组几位同学的表现可以用“出色”来评价，其他同学估计也不会差。下面老师要拷问第二小组的同学了，谁来？ 生D：我来！与第2个问题相关的是课本P80页中第2段内容。 师：仅仅是第2段吗？ 生E：第3段内容也与第2个问题相关。 师：哦！两段内容均与第2个问题相关。各有什么