叙事以后巧点睛.doc

叙事以后巧“点睛” 孝感市孝南区西湖中学 胡乔敏 【选点说明】 1、教学现状分析： 作文教学是语文教学的半壁江山，但现在的语文教学，却重视阅读而轻写作，许多老师教语文，阅读课文一篇一篇专门设计；写作指导上则比较随意，很少专门为此备课，也缺少整体计划和系统的训练。 义务教育《语文课程标准》中明确提出：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。”如何调动学生有限的生活体验和阅读感受，培养学生的观察、思考、表达和创造能力，是我们当前身在教学一线的语文教师值得深思的问题。 叙事作文又称记事作文，在作文类别里因为贴近生活实际，而被是认为是较简单的一种作文体裁。它是写作训练中最普遍、最基本的一种文体。 初中生经过小学的作文训练，对叙事作文已经有了一个基本认识，但由于学习能力、语言积累和语文素养不同，学生写作能力往往存在良莠不齐。作为教师，在平常的教学中我发现学生在写这类文章时，过于偏向“叙”、“记”，比如注重叙事的顺序，注重叙事曲折，注重细节的描写等等，而忽视了事情中流露的情感或蕴含的思想和哲理。 如果将一篇文章比如为一个鲜活的人，那么“叙”和“记”的内容就好比是骨架，“思”、“情”、“议”好比是灵魂，缺少了灵魂，就只剩下干枯的骨架，没有了生命力和吸引力。 “赘字冗词不能有，点睛之笔不可无。”如果在充分叙述用简明扼要的一语破的，揭示主旨，暗示全文的脉络层次读者一目了然，深思体味画龙点睛本出唐代画坛典故，是指先画好龙身，在眼眶里点上眼珠。作文中的画龙点睛，是一种比喻说法，就是在关键地方用上精辟的点明主题。它是文章主旨的聚焦，是作者智慧的结晶，是感染和激励读者的源泉。一篇，如果有一两句光芒四射，哲理的点睛之笔，文章就会。记叙文中的画龙点睛，一般通过议论或抒情来实现的例如【学习目标】：1、明确叙事以后可以用议论抒情的方法给文章“点睛”。 2、学习叙事以后如何用议论抒情给文章巧妙 “点睛”。 【学习重难点】：叙事以后如何用议论抒情给文章巧妙 “点睛”。 【学习方法】：讨论法 训练法 一、导语：（略） （设计意图：导语是一节课的开始，良好的开端是成功的前提，如果导语能激起学生的学习兴趣且能直入主题，明确本节课的教学内容，就能使教学有的放矢。） 二、赏“点睛”之笔 读材料一、二：结合课文所叙内容赏一赏几则点睛句的妙处。 点睛句一：“啊，故乡的芦苇！你给了我多少童年的欢乐！” ———《故乡的芦苇》 点睛句二：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。” ———《走一步，再走一步》 （设计意图：“课文无非是一个例子”，教材是学生学习的优秀资源，只有将例子教好学好才能实现教材的价值。选取的几则材料的结尾较有代表性，都是用议论或抒情点睛的，学生较有兴趣且易于接受。这一环节不仅让学生对点睛句有了初步的感性认识，而且懂得了叙事之后可以用点睛句来表明中心、升华主题等等。） 三、学“点睛”之法 材料三：《登山》 这次登黄山，使我感慨万千的是一对父子。 上山途中，父亲对儿子说：“再苦再累也要自己上，我一定不帮你！”奶声奶气的儿子则挺了挺胸：“再苦再累也不许你帮我——咱们说好了的！” 也就是在即将登临天都峰顶的那段最困难的攀登途中，我亲眼目睹了这对父子的悲壮，先是儿子摔倒了，父亲伸手要扶他，满头大汗的儿子摆摆手，拒绝了。可毕竟摔得挺重，摇摇晃晃的难站稳，父亲又想伸手扶他，但却毅然把那只手收了回来。 山很高，白云就在身边飘，仿佛撕一片就是擦汗的手绢儿。就这样，父子俩一步一个脚印，缓慢却又坚定地向前走，终于，他们登上了天都峰。 我佩服那对父子。 1、请学生评价习作中的原点睛句“我佩服那对父子”。 2、教师提供三则点睛句，请学生说说与原点睛句相比有哪些方面值得学习？ 3、归纳。 （设计意图：这一环节的设计是本节课的重点，主要从对点睛句的感性认识上升到理性思维。原结尾句和三则点睛句的不同，可从主旨、感情、哲理和语言方面来点评。在此基础上，水到渠成的启发学生悟出怎样写点睛句，引导学生悟出诸如此类的这样几点：紧扣事件点明中心、感情真挚表达感悟、用语凝练升华主题，等等。同时可以启发学生，同一件事，思考的角度不同，点睛的侧重点也应该有不同。） 四、写“点睛”之句 分组试着用抒情或议论句对材料四、五、六进行点睛。写完后和小组同学交流，推荐写得好的同学集中展示。 材料四：《奔跑》 上周，学校开运动会。班上的一名男生在参加千米长跑时，突然跌倒，在场的人都为他捏了一把汗。因为大家都知