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必修Ⅰ 第2课 中央集权制度的确立 教学目标： 由学生搜集与秦始皇相关的历史材料，了解“始皇帝”的来历； 在掌握基本史实的基础上，引导学生对历史主干脉络进行梳理，培养学生初步分析史料、提炼历史规律的能力； 讨论分析中国古代中央集权制度的形成及影响，认识政制改革对国家统一的重大影响，理解维护国家统一的重要性。 学生分析： 学生对古代史有较浓厚的兴趣，课前要求学生搜集与秦始皇相关的史料，可培养学生的学习自主性和搜集、整理史料的能力。在资料积累的基础上，引导学生归类分析，逐步形成从感性认识到理性认识的升华。 教材分析： 高中历史必修Ⅰ第一个专题“古代中国的专制制度”可分为“夏商周的政治制度”和“秦以来的中央集权制度”两部分。本课为第二部分的开篇，贯穿本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的确立，为学生学习中央集权制度的演变和西方古代的政治制度、近代西方的民主制奠定了基础。 教学的重点和难点： 重点：以皇权为核心的政治体制和官僚系统的建立。 难点：中央集权制度的历史作用及影响，与宗法分封制相比较的历史进步性。 教学策略： 学生自主学习：搜集、整理、展示资料；归纳、分析资料；小组讨论研究性问题。 教师讲授：提炼、总结历史规律，解释概念性知识点和经讨论后仍未能解决的问题。 教学过程： 过程 教师活动 学生活动 操作 问题 探究 效果 情景引入 将西周的政治制度比作一棵树。 构成这棵树的两大元素？树的主干？ 复习、巩固所学知识。 增加注意度。 过程 教师活动 学生活动 操作 问题 探究 效果 师生互动 展示资料“礼乐征伐自天子出”过渡到“礼乐征伐自诸侯出”；显示图片：战国铜壶金银错宴乐图。 宗法分封制得原则被破坏，具体表现在哪些方面 完成课堂资料第一题。 置身历史情境，感受争霸战争的风云变幻。 教师小结 各国通过变法变革不适应时代的旧制度，其中秦的商鞅变法最为彻底，使秦成为战国末期的强国。公元前221年 ，秦统一六国。 师生互动 将各类资料罗列于黑板上。 如何将这些资料归类？ 展示所搜集的与秦相关的资料。秦灭六国、秦相吕不韦、秦始皇泰山封禅、孟姜女哭长城等。 增强学习自主性和课堂参与度。 选择于“始皇帝”相关的资料。 “始皇帝”的来历？为何作如此详细的规定？ 从王号、服饰、冠冕、称谓等进行探究。 归纳表面现象，提炼其本质原因。 秦官僚机构的设置。 完成课堂资料第二题之1。 巩固基础知识 展示资料：课本p15小字“三公”、方框“九卿” 从三公九卿的地位、职责和权力等方面分析皇帝如何独揽军国大权。 阅读课本，思考。 回答较准确，能认识到“通过分权实现皇帝的集权”。 展示资料：课本p15郡县制；p17“阅读与思考”；p17“解析与探究”。 分析郡县制与分封制的利弊。 分小组讨论，达成共识后，派代表将要点罗列于黑板上。 资料充分，讨论热烈，但多涉及表象，很少触及历史发展规律。 根据学生罗列出的要点进一步进行引导。 两种制度的经济基础、特点、影响、后人对其评价等。 进一步思考，完善答案。 理性分析能力得到提高。 过程 教师活动 学生活动 操作 问题 探究 效果 师生互动 显示图片：秦权；秦长城遗迹；云梦睡虎地秦简。 大家所搜集的资料中，还有哪些是秦巩固统一的措施？ 整理归纳资料。 各抒己见，气氛热烈。 显示图片：西周分封形势图；秦朝疆域图；学生提供的相关资料。 专制主义中央集权制度确立的历史意义。 结合所学，思考、讨论。 答案多样化，能围绕“维护统一”“巩固统治”作答。 师生共鸣，结束探究。 专制主义中央集权制度的基本特征：权力高度集中； 具体表现：皇权至上；“家天下”的皇位继承制。 完成课堂资料第二题之2。 板书设计 一．宗法分封制的崩溃 1．表现 2．根本原因：生产力发展，井田制瓦解 二．专制主义中央集权制度的确立 1．基本特征： 2．标志： 三．秦的政治体制和官僚系统 1．始皇帝 2．官僚系统：中央——三公九卿 地方——郡县制 3．巩固统一的其他措施 四．中央集权制度确立的重要影响 教学反思： 新课程标准改革提出教学要打破过去以教科书为唯一依归的做法，以课程标准为依归，充分发掘教材内外的资料，更好地完成教学任务，本课的设计就是针对课改这一模式的一次初步尝试。 本节课教学资料的选择和使用分教师（课内）和学生（课外）两部分。教师主要是充分利用教材中各种资料（包括图片、小字注释、知识链接、解析与探究、阅读与思考等），发掘隐含其中的信息；学生则通过“课前搜集资料——课堂展示资料——合作整理、分析资料”三个步骤，拓展知识面，掌握一定的学习方法，弥补了教材中的不足，达到教学相长，师生共同进步的效果。 在教学