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信息技术与课程整合 ——教学模式与案例分析 主讲人：吴娟 北京师范大学现代教育技术研究所 Email：wuj@ 电话：010 邮编：100875 信息技术与中学理科课程整合的教学模式与案例分析（简称整合的模式与案例） 一、为什么要做整合？ 二、什么是整合？ 三、什么是教学模式？ 四、整合的模式与案例分析——他山之石 五、具体实践时的建议——注意事项 一、引言 一、引言 一、引言 2、基础教育课程改革的要求——新旧课程的比较 旧课程 新课程 知识、技能分解 矛盾引起学生学习需求 部分到整体，有组织呈现 引导学生完成解决问题的活动 学生倾听、练习、背诵 学生全面参与活动 引导学生对知识的再现 监测、引发思考 回答教材中的问题 引导学生掌握学习方法和步骤 学生记课堂笔记 学生能够进行研究活动 一、引言 2、基础教育课程改革的要求——传统课程环境与新课程环境的比较 表现形式 传统课程环境 新课程环境 1.师生地位 教师中心 学生中心 2.对学生的关注 单方面 多方面 3.学习方式 独立学习 合作学习 4.学习状态 接受 探究 5.学习反应 被动 有计划地行动 6.学习内容 基于事实知识 内容、方法 7.教学背景 独立的人工背景 仿真、现实背景 8.教学媒体 单一媒体 多媒体 9.信息传递 单向传递 双向、多向传递 二、整合的基本概念 1、什么是信息技术与学科课程整合 通过课程 把信息技术与学科教学 有机地结合起来 从根本上改变 传统教与学的观念 以及相应的学习目标、方法和评价手段 ——陈至立部长 二、整合的基本概念 2、什么是信息技术与课程整合 在学科课程教学中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容 有机结合 共同完成课程教学任务 一种新型的教学方式 ——李克东教授 二、整合的基本概念 3、什么是信息技术与课程整合 将信息技术作为 学生自主学习的认知工具 丰富的教学环境的创设工具 以及情感激励工具 并全面整合到各个学科的教学中 培养学生的创新精神和实践能力的教学方式 ——余胜泉博士 三、教学模式的基本概念 1、什么是教学模式？ 教学模式俗称大方法。 它不仅是一种教学手段， 而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式， 这种操作样式是加以理论化的 ——叶澜教授 三、教学模式的基本概念 2、什么是教学模式？ 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型， 基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序， 也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程， 从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。 ——余胜泉、马宁 四、中学理科整合的模式与案例分析 1、几何画板在理科教学中的运用 2、基于Internet的数学教学模式 3、生物教学模式 4、化学、科学教学 5、基于网络的探究式学习教学模式——MiniQuest 1、几何画板在理科教学中的运用 使用几何画板讲授抽象数学概念 模式：创设情境、给出概念、自主探索、总结强化 案例：北京知春里中学杜利平老师对“轴对称”概念的讲授 杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。 同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其它实例。 这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。 在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系， 在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理