2011上好一堂课...ppt

新课程下如何上好一堂物理课 一、一堂好课的标准 一、一堂好课的标准 二、如何评价一堂课 新课导入： 新课用学生熟悉的图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演示实验导入。 如何创设有效教学情景 新课导入： 用小魔术引入新课 对本节课“教学设计”的分析 课堂过程： 课堂中教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。 如何创设有效教学情景 对本节课“教学设计”的分析 （1）学生实验一：磁铁对铝管的作用——引发学生对现象的思考——提出物理问题：相互力与什么有关？ (2）学生实验二：磁铁对螺线管的作用——引发出一串问题链——由此展开分析、推理、归纳、比较、总结（本节课的核心） 课堂过程： 对本节课“教学设计”的评价 注重有效教学情景的创设，环环紧扣，引导学生主动、积极地学习 （1）小魔术——导入新课 （2）学生实验一：磁铁对铝管的作用——引发学生对现象的思考——提出物理问题：相互力与什么有关？ （3）学生实验二：磁铁对螺线管的作用——引发出一串问题链——由此展开分析、推理、归纳、比较、总结（本节课的核心） ●“问题情景”不会自动形成有价值的问题 创设有效问题情景 激发学习兴趣 提供认知起点 指明思维方向 ●“问题情景”不会自动形成有价值的问题 ●“物理问题”不等于“现象+问号” ●“物理问题”产生于“观察+质疑” 创设有效问题情景 磁铁为什么会使电视图像变形? 吸盘为什么不会掉下来? 气体压强和体积 有怎样的关系? 磁场对运动电荷 作用有怎样规律? 对本节课“教学设计”的评价 突出了对学生“问题意识”的培养，引导学生不断地从现象中发现问题，从解决问题中逐步向规律靠近 课堂观察 “楞次定律”教学的问题链 磁铁吸引铝管吗？ 磁铁与铝管间的相互力与什么有关？ 磁铁与闭合螺线管间的相互力产生的本质原因是什么？ 感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向之间有何关系？ 感应电流的磁场方向与磁通量的变化有何关系？ 感应电流的方向与感应电流的磁场方向有何关系？ ●紧扣教学主题 ●引发认知冲突 ●拓展思维空间 ——针对性 ●激发学习兴趣 ——新颖性 ——挑战性 ——适切性 ——开放性 ●符合学生实际 有效物理问题的特征 ——适时性 ——明确性 ●指向清晰无误 ●把握最佳时机 物理问题的适切性 问题距 最近发展区 已知 未知 高效教学 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学 无效教学 对本节课“教学设计”的评价 问题思索： 在磁铁与线圈之间有相对运动时，利用原磁场与感应磁场的方向关系可以判断感应电流的方向，如果磁铁不动，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时呢？ 提出问题：原有的判定方法存在局限性，如何找出一种更普适的方法？ 师问： 电磁感应的共同特征是什么？ 此转折恰到好处 创设情景的目的并非是让学生明确地提出若干个问题，其效果一定要对学生造成感观和思维上的冲击，激活已有的知识积淀，引发学生的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，引导他们积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。学习的意义并不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，让学生通过发现、提出问题和问题解决来对知识进行自主的意义建构，养成科学怀疑和科学求真的基本价值观。 创设有效教学情景 简洁明快 (不是拖泥带水) 详略得当 (不是顾此失彼) 顺畅有序 (不是支离破碎) 课堂教学是一个系统,系统的结构决定系统的功能. 学生学习是从无序到有序,知识不断结构化的过程. ●好课的教学结构要求 ●从系统论的观点看 ●从学习论的观点看 3.优化课堂教学结构 ——反映知识演化的逻辑顺序 ——反映学生学习的心理顺序 ——反映教学活动的时空顺序 知识序 ● 认知序 ● 教学序 ● 3.优化课堂教学结构 在物理课堂教学中存在着三维因素（教材、学生和教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构和教学结构），而它们的规律则分别反映为三条基本序线: 3.优化课堂教学结构 如何确定知识序: 与教材内容分析的基础上找出相对应的知识序，首先要对教学内容进行一番顺藤摸瓜的分析，理清知识本身历史的、逻辑的演化脉络，进而挖掘依附在知识载体上的富有教育、教学价值的课题或素材，以形成一条有关教学内容的知识序 。 3.优化课堂教学结构 如何确定认知序: 根据教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知结构与水平，并对相关教学内容进行加工、重组，以形成一条切合学生学习规律的认知序 。 3.优化课堂教学结构 与教材内容分析的基础上找出相对应