地理学科有效教学之我见.docVIP

地理学科有效教学之我见 新课程实施也有几年的时间了，各位地理同仁已在课改实践中摸爬滚打了几个年头了，在有效教学方面都积累了丰富的经验。下面谈一谈自己对新课改的有效教学的理解、实践等的认识，这是自我完善的好机会。 教育观念的改变是新课程改革的前提 “教师能够走多远，就能带学生走多远……”这句话深深地激励着我，教师是学校的第一资源，必须具备全新的课改理念，才能指导新课程的实施。为此积极主动地参加校本培训，业务讲座，参加市县级的各类新课程培训，新课改的教研活动，以及继续教育学习，并多次参加了县市级的各种技能大赛，通过比赛提高了自身的理论素养和专业素养，通过学习使我的理论水平和业务能力有了显著的提高，对新教材、新的课程标准、新的教学理念、新的教学方法、新的评价方式都有了全新的认识，真正地从传统的教学模式中走出来，并对教师的形象、地位和作用进行从新定位。 通过新课程的运行，让我深深地感觉到：地理教师新角色的展现，首先是自身观念和心态的转变，在课堂教学中，能够得到学生的认同感是新兴的地理教师角色的基本要求。认同是一种接纳，真诚，敬业，举止大方得体，成功的角色是得到学生的喜爱，他们会更加亲近你，更加喜欢你，也必然会产生“亲其师而信其道”的效果。学生这样的情感对教师来说极其宝贵。他往往引发出对地理学习的热情和关注，教师要营造和维护学习过程中积极的心理氛围，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教学内容的研究者，学生知识构建的促进者。地理教师角色具有多元化的动态转换特征。教师即是知识传授者，也是学习者，即是教学活动的组织者，也是参与者。 在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的教学方式最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂氛围，教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥，知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。 观念的更新促进方法的改革，教学方法的革新要抓住地理教学环节，启发学生的创新意识，培养学生的创新能力，是地理教学方法的重头戏。从以下几个方面谈谈我的做法： 善于激发并维持学生学习地理的兴趣 兴趣是最好的老师，这已众周知，由于种种原因地理学科在初中各门课程中处于劣势，俗称“副科”，因此，激发学生学习地理的兴趣对于每个地理教师来说就显得尤为重要。在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。无论课前导入，环节导入，还是问题的情境导入都要从激发学生的兴趣入手，吸引学生的自主学习意识，比如：中东的课前导入，利用多媒体展示中东战争残不忍睹的画面，让和平环境中的学生了解战争的痛苦，激起学生热爱和平的情感，同时也引发大家思考和讨论为什么这里战争不断？探究的欲望强烈，兴趣高涨。 教师还可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣，如引用历史故事、名人轶事、时事政治、数理知识等。 密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生学习的欲望。如：家住北京的小明，父亲去海南出差，过了几天，小明放学一个人在家写作业，一个男人按响了门铃，说：这几天天冷了，你爸爸让我把羽绒服和大衣给他带去，小明答应了，回到屋里去取，可到了屋里他马上报了110，小明的做法对吗？老师的话音刚落，学生兴趣大增，在兴趣的促使下，较为全面地掌握了知识，不但解决了问题，更加深刻的体会到生活离不开地理的新课改的理念。 活用新教材，让学生活动起来 地理新教材与传统教材相比，其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。例如：在讲述大陆、半岛、岛屿的区别和联系时，让学生用第一人称我的形式自述各要素的特点，在讲述陆地家族的相互联系时，让学生放飞想象，生活中的哪些事物与这三者的关系相似？学生的想象真是丰富多彩，在活动中，不时闪现学生智慧的火花，在45分钟的课堂上，学生的潜能得以唤醒，特长得以展示，个性得以张扬。相信学生给他们一个自主学习的天地，给他们一个大胆试飞的空间，你一定会拥有更多的惊喜和感动。确实给学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围。并能创造出现有教学资源之外的新的课堂资源。 学生的活动不只是动脑，动手实践更重要。在讲述地势和地形一节时，采用“小组合作学习法”，全班分四个小组，进行贴图接龙比赛，在老师准备好的图版上，粘贴表示三个阶梯界限的山脉名称和各阶梯地形区名称，大家齐动手，积极配合，培养了合作意识，增强了学生的竞争意识扩大学生在思想，学习等方面的交流，实现资源共享，提高相互协作的能力。正像美国教育家说的那样：“告诉我，我会忘记；做给我看