地理课堂模式申报.docVIP

优秀课堂教学模式申报书 单 位: 邗江中学地理教研室 模式名称: 主体性课堂教学模式 负 责 人： 潘竹娟 扬州市教育局制 2010年 11 月 16 日 单 位 邗江中学地理教研室 邮 编 225009 校 长 徐金才 联系电话 教学模式 “生疑—探究—评价—应用”生态化地理课堂模式 关 键 词 生疑—探究—评价—应用 研究起始时间 2008 实践学科 高中生物 负责人 简 介 姓 名 专业职称 行政职务 学历 研究 潘竹娟 中学高级 地理教研室主任 本科 中学教学 联系电话Email hjzxpzj@163.com 负责人 从事与 项目有 关的主 要教学 工 作 开课学期 学时构成 课程名称 课程类别 授课对象 2008 高中地理 必修、选修 高一、高二、高三学生 2009 高中地理 必修、选修 高一、高二、高三学生 2010 高中地理 必修、选修 高一、高二、高三学生 核 心 组 成员简介 姓名 专业职称 从事学科 研究方向 分工 谢军 中学高级 地理 民族班教学 理论研究 周霞 中学高级 地理 高一、高二实验课 理论研究 叶慧 中学一级 地理 新授课 课堂实践 刘志奇 中学二级 地理 新授课 课堂实践 核心组成 员近三年 教育教学 改革方面 主要成果 成果名称 姓名 成果形式 批准单位或刊物名称 成果鉴定或 发表时间 “新课程对‘生活化’地理课堂的诉求” 潘竹娟 发表论文 《中学地理教学参考》 2009年第7期 “提高地理思维能力，矫正结题顽症” 潘竹娟 发表论文 《地理教育》 2010.10 《高中地理课堂探究活动的设计——以“大气的保温作用”为例》 周霞 论文发表 《中学地理教学参考》 2008.9 《选择长江流域作为案例的几个理由》 周霞 论文发表 《地理教育》 2009.1 《浅谈地理教学中的数学思维》 叶慧 论文获奖 《师陶杯》二等奖 2008.11 理 论 依 据 本模式理论依据：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是认知结构的改变过程；学习是个体主动建构自己知识的过程，是个体对现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释；情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要素 教学 功能和目标 本模式特点：①多向互动性，通过学生间、师生间信息交流，交往活动，师生同学习材料、环境之间的多向交流活动，将“知识、能力、人格”真正内化给学生。②主动性，学生一直是地理知识的积极探求者，自我建构者，教学中最活跃、最主动的因子。③开放性，运用该模式，内容上不局限于课本上，可以密切联系实际生活；形式上可以多样，师生间、生生间不断处于交流、互动状态，他们的思维是活跃的、开放的。④价值性，该地理教学模式以建构主义学习理论为指导，以促进学生知识和能力共同发展，特别是创造能力发展为教学目标。⑤生态化，尽量选择学生熟悉的现实生活、社会或自然中存在的“事”和“物”来使教学内容问题化、任务化。 此模式可以帮助学生创设一个有利于主动学习、参与学习、自主合作学习的现实或模拟的环境，为学生提供一个学习背景与氛围，使学生产生学习需要，促进学生之间、师生之间的自主、互动学习，从而达到主动建构、自主发展的目的。 重视学生发现问题与提出问题能力的培养，使学生能够运用地理科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。能客观地观察和描述地理现象；通过观察或从现实生活中提出与地理学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；设计可行的实验方案并尝试实施实验方案；根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点等。 结构流程 “生疑”，即课前教师根据学生的学情和所学内容精心制作导学案。“导学案”的基本功能是引导学生自主学习，发现问题，梳理出自己自学还不能解决的问题。学生需要知道该掌握哪些知识，因此，“导学案”要设置“学习目标”、“重点难点”、“基本知识梳理”等栏目；学生需要知道自己自学的效果，因此，“导学案”要设置“预习检测”等栏目；学生需要知道掌握重点难点的方法，因此，“导学案”要设置“课堂研讨”等栏目；学生需要拓宽视野，因此，“导学案”需要设置“拓展延伸”等栏目。创设问题情境，激发学生学习热情，启迪学生思维，从而积极地发现问题。 “探究”，即引导学生自主、合作探究问题解决，在这一过程中培养学生包括收集、筛选、提