培养朗读能力论文.docVIP

浅谈小学生朗读能力的培养 摘要：朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操，能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。 小学生 朗读 能力 培养 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，激发学生情感。语文教学中十分重视朗读。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读能力的培养，加强对朗读的指导与训练。 一、打好朗读基本功。 　　要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到“三到”眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 以读代讲，读中领悟语言文字的意思及思想感情 朗读是语文教学的重要手段之一，教学中我采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌。并且做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，让学生每读一次都有收获。让学生通过各种形式的朗读在读中理解字词、了解课文大意，读出课文内容的特点，读出课文内容的感情。例如，《一株紫丁香》一文文字优美，我就采用了配乐读、想像读等方法，让学生声情并茂地朗读，在音乐声中读出轻柔、舒缓，体会学生对老师充满深情的爱，感悟诗歌语言的优美。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 三、运用技巧，揣摩朗读。 ??? 学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：在人教版教材第五册中《秋天的雨》一文里有这样的句子：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上，再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点，慢一点。这样，学生既掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用。从而能从根本上提高学生的朗读能力。长此以往，学生也就会读了。 四、注重“评读”，使学生读中感悟。 　　小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。 五、通过朗读评价，提高朗读水平。 　　朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得非常棒”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在