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教 案 设 计 课 题：第四章第二节基因的自由组合规律 一、教学目标： 1、知识目标 ⑴说出孟德尔的两对相对性状遗传试验的过程及结果，描述不同性状自由组合的遗传现象。 ⑵用基因控制性状遗传的观点解释不同性状自由组合的遗传现象，用测交法对位于非同源染色体上的非等位基因之间的遗传关系加以论证并得出结论。 ⑶概述基因自由组合定律的基本论点并阐明其实质和细胞学基础，认识基因重组是生物变异的原因之一，以及该定律对杂交育种工作的指导意义。 2、能力目标： ⑴在尝试用基因观点解释两对相对性状遗传表现的过程中，接受科学方法的训练，发展科学探究的能力。 ⑵结合对自由组合现象的理论解释，以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程，培养抽象思维的能力。 3、情感目标 ⑴通过学习孟德尔两对相对性状的遗传试验，进一步体验科学研究的过程，体会孟德尔的科学思维方式和科学态度。 ⑵结合基因的自由组合定律的理论意义和在育种实践中的应用，认同遗传科学的理论价值和应用价值。 二、教学重点 对自由组合现象的解释 通过引导学生作出假设，体会孟德尔的思路及小组讨论突出重点 三、教学难点： 对自由组合现象的解释— F1产生四种配子的原因 通过回顾减数1的分裂的后期特点 同源染色体分离非同源染色体自由组合 因此Y与y必需分开，R与r也必需分开，而Y与R或r自由组合，y与R或r自由组合。从而实现难点的突破。 四、教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 活动目的 引入新课 孟德尔在栽培豌豆的过程中，发现豌豆的7对相对性状。他先从一对相对性状的遗传试验入手，总结出基因分离定律。如果你就是遗传学奠基人——孟德尔，你将怎样继续你的遗传学研究？引出两对相对性状的遗传试验。 回答： 研究两对或者更多对的相对性状 体会孟德尔的科学思维方式同时激发学生的探究欲望 一﹑自由组合规律的试验与分析 一﹑自由组合规律的试验与分析 一、两对相对性状的遗传试验 1、试验过程： P纯种的黄色圆粒绿色皱粒　↓ ♂（♀） F1 黄色圆粒　　　↓F黄圆绿圆黄皱绿皱315粒 ：108粒 ：101： 329 ：3 ：3 ：1 9/16 3/16 3/16 1/16 观察相关的图片后，描述孟德尔的两对相对性状的遗传试验过程及其试验现象发现和提出问题 同学们经过讨论后 会围绕着F1和F2的性状表现提出2个问题：① F2为什么呈现9：3：3：1的性状分离比例？②F2为什么出现新的性状表现——不同性状之间的重组现象？ 培养学生描述试验过程及现象并提出问题的能力 2﹑数据分析 引导学生对上述问题进行尝试性解释，即作出假设 首先，启发同学们对两对相对性状分别进行分析，通过分析同学们一旦发现每对相对性状的遗传都符合基因分离定律， 鼓励同学们综合分析两对相对性状之间的遗传关系，大胆地想象F2呈现的9：3：3：1与两个3:1之间可能存在的关系。 F2不同性状自由组合的遗传现象 F2的分离比 3/4黄色 1/4绿色 3/4圆粒 9/16黄色圆粒 3/16绿色圆粒 1/4皱粒 3/16黄色皱粒 1/16绿色皱粒 同学们从上述表格中看出，不同性状自由组合的遗传现象有双重表现：一是F2的性状分离比呈（3:1）2；二是产生亲本性状的重组类型，如黄色皱粒和绿色圆粒。 1、分析每对性状的F2： ①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3：1 ②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3：1 2﹑分析后自己总结结论： 1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律； 2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰独立遗传 同学们经过思考会发现 9:3:3:1＝（3:1）2，也就是性状重组的同时发生的比例重组，从而认识到不同性状自由组合的遗传现象 体会孟德尔的的研究过程并培养学生的数据分析能力 培养学生分析问题的能力 二﹑对自由组合现象的解释 二﹑对自由组合现象的解释 二﹑对自由组合现象的解释 引导同学们对性状和基因之间的关系作出假设 师生共同写出： 1、杂交：纯黄、圆 X 绿、皱 P基因型（YYRR） （yyrr） 配子： Y