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如何开展地理研究性学习 东莞中学　　雷龙生 关键词：研究性学习、课题类型、研究方法与步骤、结合学科特点和乡土实际 一．关于研究性学习 1．研究性学习——既是一门课程，更是一种学习方法 研究性学习泛指学生主动探究问题的学习，狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自身的爱好、兴趣和条件，选择和确立不同的研究课题，以类似科学研究方式主动地获取知识，应用知识解决问题，从中培养出实践能力和创新精神的一种课程。作为一种学习方法，与课堂学习有着本质的区别，现代课堂教学，虽然也强调教师为主导，学生为主体，但学什么，学多少，学多深，还是受制于教师的导，学生作为主体，还是缺乏一定的主动性。以信息技术为核心的现代教育技术给传统的教学方式带来了巨大的冲击，出现了全新的师生关系、全新教学方式和全新的学习方式——以主动探究为特征的研究性学习。 2．研究性学习的特点 ⑴．开放性：研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其它问题，涉及的内容广泛，可能是某学科的，也可能是多学科综合的、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究。 ⑵．探究性：在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题。学习的方式不是被动地记忆、理解老师传授的知识，而是敏锐的发现问题，主动的提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主的学习过程。 ⑶．实践性：研究性学习强调理论与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会密切相关的重大问题。 3．研究性学习课程与学科课程的区别 在学科教学当中，教材是知识的载体，课堂教学成为学生获取知识的重要方式。在研究性学习活动当中，问题和课题是知识的载体，围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习。研究性学习是一种开放式的学习，打破了学科教学在时空上相对封闭的态势，将学习置于一种动态、主动、多元的学习环境中，与现行学科教学不同的是研究性学习强调学生学习的主动性，学生在教师指导下成为问题（课题）的提出者、设计者和解决者。这种学习方式有利于培养学生的主动学习的自觉性、合作和团队精神、创新精神、提高学生的实践能力和承受挫折和失败的能力，煅炼学生搜寻、筛选和处理信息的能力等。 4．研究性学习与“研究”的区别 “研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，一种综合性的学习。这种活动更多的强调过程，而不是结果；而真正的研究则更强调的是对未知世界的探询，更注重的是结果。研究性学习课程决不是面向少数“精英学生”，不是把少数学生成“小科学家”。研究性学习是面向全体学生，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在做、考察、实验、观察、体验、创作等一系列活动中发现和解决问题。 二．地理研究性学习的课题类型与形式 1．配合教学进度的小型课题 现行高中地理教材结构的一大特点是每课教学内容的后面都记时计了相应的“活动”，这和以往教材后面的“课后练习”有本质的不同，新教材的“活动”问题的答案往往不具有确定性，这些问题的答案学生不可能只花几分钟的时间思考就可脱口而出，而是蕴藏着很多的“研究”成分。如对照“中国太阳年辐射总量的分布”图，联系家乡实际，认识太阳辐射能对日常生活和生产的影响、宇宙空间资源的开发利用问题、中国人口问题之我见、中国地域空间特征的地理分析等，给学生一、二个星期时间让他们到图书馆、阅览室和网上查找资料，整理资料，即可拿出自己的“研究”成果。 2．教学内容的扩展延伸型课题 完成这样的课题学生将获得比课本更为丰富的知识，自身的操作能力和实践能力也会大大加强，而且这种课题很难一人独立承担，所以课题的完成中又可培养学生的组织能力，团队互助协作精神。当然完成这样的课题需要学生花费比较多的时间，甚至是课堂教学时间。如：日昝的制作与应用、正午太阳高度角的测定、当地经纬度位置的测定，月相观察与研究。这样的课题涉及到观测设备、观测的天气条件周期性的观测。 3.调查研究型课题 这类课题大多来源于乡土，在现行高中地理教材的“活动”设计中，此类问题不少。如高一教材2.7课后的“调查家乡的大气污染状况及采取的措施”、4.5课后的“调查家乡所在地有哪些气象灾害，采取了哪些防御措施”等，结合教学内容，老师还可以设计出诸如：村镇聚落之区位研究，乡镇人口特点的研究，局部地区生态环境调查、江心洲的成因及其开发利用等。 三．地理研究性学习常用的研究方法 1．观察（测）法：观察法是指在自然（不加控制）的条件下，直接用自己的眼睛、耳朵等感知器官或借助现代技术手段有目的的有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。观察必须随时做好观察记录。观察的方法有抽样观察和追踪观察。其中抽样