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多元智慧的语文教学_ 引言 构建多元智慧的语文教学 我校借鉴多元智能理论所开展的优势教育，一个重要的理念是：每个孩子都是一个潜在的天才，每个学生都是优秀的。每一位教育者必须重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，化劣势为优势，让每个学生受到最好的教育，得到最好的发展，让每个孩子都获得成功。可概括为十六个字“人人有才，人无全才，扬长避短，必定成才”。 与传统的精英教育大相径庭，因为我们的社会是多元化的社会，我们的教育必须培养多层次的人才。不是让孩子适应我们学校的教育，而是把学校办成适应孩子的教育。 语文学科具有很强的综合性，它的教学目标是多元的，教学方法更应是多元的。多元智能理论给我们语文教学改革以深刻的思考。改革语文教学方法，需要从两个方面入手：一是通过学生内在情感品质的养成来增强其发展语言智能的动力，二是利用学生其他智能优势来发展其语言智能。没有一种方法适用于所有学生，因此，这些方法必须组合使用。 ? 结合当前教育的实际，我校以多元智能理论重新审视语文教学，构建多元智慧语文教学思路。 多元智能理论的提出是对传统智力观念的革新和超越，现已成为许多西方国家进行教育改革的重要理论支撑，它对我国全面推进素质教育的改革也有着重大的启示意义。 就小学语文教学而言，尽管几年来的素质教育改革取得了较大的成绩，但在教学过程中，倚重于语言和数理逻辑能力的训练、评价上智力维度的单一性、教学内容和思维的封闭性等现象还随处可见。这实际上也反映了传统的以语言能力和数理——逻辑能力为核心的狭隘智力观还根深蒂固，在学生观、教学观和评价观上还存在着一定的偏差。从多元智能理论来看，语文教学在学生观、教学观和评价观等都需要进一步的深化。 倡导一种“丰富多彩”的学生观 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，只有差异的学生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。由此看来，学生的问题不再仅仅是原先有多么聪明的问题，而在于哪些方面可以变得聪明和怎样才能变得聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。语文学科可以培养听、说、读、写等几个方面的能力，这几种能力固然有一定的联系，但它们不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。同样具有较高语文能力的学生，有的倾听能力强，有的口头表达能力强，有的诵读能力强，还有的书面语言能力较强。正是这种在个体身上体现出的智力差异，使得每一个学生看起来都与众不同。因此，应该努力倡导一种“丰富多彩”的学生观，即树立这样一种信念：每个学生都具有某一方面和几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。 鉴于这种学生观，学校教育就不能让每个学生都展示相同而单一的智能侧面，而应该运用多种方式呈现知识，为学生创造丰富多彩而又能激发拓展其各种智能的情景，为他们取得成功提供多种选择，引导他们走入适应的领域，使其所长避短，减少他们的挫折和学业的失败，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展他们各自的丰富多彩的个性。 树立一种“对症下药”的因材施教观 加德纳指出，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。而影响每个人智力发展的有先天资质、个人成长经历和个人生存文化背景三种因素。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天素质对智能的类型起决定作用，但智力的发展水平高低取决于个体后天的文化教育活动。其中，“开启经历”和“关闭经历”就是两个重要的变化过程，是个体智能发展的转折点。前者起到开启智慧的作用，后者则起到扼杀智慧的作用。如在教学活动中，我们往往由于过分看重学生统一的一面，忽视他们的丰富个性，喜欢以统一模式衡量和要求他们，对学习困难的学生，更是处处压抑他们的好奇心，以便使他们“专心学习”。在这种氛围中成长的学生，便会经常体验到羞辱、内疚、恐惧等消极经历。这种消极经历和体验会中断一个人某种智力发展的路径，从而使这种智力失去进一步发展和完善的机会。我们应该树立一种“对症下药”的因材施教观。所谓“对症下药”，它有两个方面的含义，一方面是针对不同智力特点的“对症下药”，另一方面是针对不同学生的“对症下药”。 多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习方式的不同特点，来选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法与手段，“对症下药”，因材施教，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。 3、构建一种“开启智能”的多元评价观 加德纳认为，存在于个体身上的各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的