多媒体误区与对策多媒体误区与对策.doc

标 题：新课程下多媒体辅助教学存在的误区与对策 关键词：多媒体教学 误区 对策 摘 要：在新课程条件下，由于一些教师对课标要求和利用多媒体辅助教学的意义认识不清、过分追求“时髦”以及懒惰思想的存在，导致在利用多媒体辅助教学中还存在六大误区：一是课堂教学等于多媒体教学；二是为多媒体而多媒体；三是追求新奇花俏，务虚不务实；四是某些课件制作偏多偏难；五是把多媒体课等同于课件的宣读与解说；六是个别教师在课件中存在主观臆断、杜撰现象。解决的对策是教师要彻底弄清多媒体辅助教学的真正含义；深刻领会课标精神和要求；努力提升业务特别是专业知识水平。 作者单位：永州九中 作者姓名：周祖艳 作者职称：中学一级 联系电话邮政编码：425000 新课程下多媒体辅助教学存在的误区与对策 进入新世纪来，中小学教育的新课程改革在全国普遍展开，伴随着课程改革的进程，现代教育技术特别是多媒体的运用日益深入到学校课堂教育之中，辅助广大教师在教学实践中取得了可喜的成绩，极大地促进了学校教育教学质量的提高，从整体上提升了学校的办学效益。无论是从课堂教学主体、教学形式、教学手段、教学效果，还是从师生关系上看，都有发生了根本性的变革，有了质的飞跃，无疑是教育教学的一大进步。但是，新课程下利用多媒体教学，由于主客观的原因，导致一些教师还存在不少误区，这些误区的存在，正在对新课程改革起着反作用。 误区产生的原因 没有真正理解课标对课堂教学的要求。课标中要求，新程下的课堂教 学应当是开放的、合作的、互动的、探究的等，多加强直观教学和兴趣教学，方法可以多样。一些教师却狭隘地认为达到这些要求只有多媒体才能实现。 没有弄清多媒体辅助教学的真正含义。误认为新课程下的课堂教学就 是多媒体教学，没有吃透“辅助”二字的内涵，不清楚多媒体在课堂中仅起辅助教学的作用，是教学的一种手段和工具，不是教学的内容和目标。 少数教师追求新奇花俏。一方面是很多听课人都喜欢新奇的、多彩 的多媒体课，这就迫使上课的人追求新奇花俏；另一方面由于平时没有加强业务学习和业务水平的提高，上课时拿不出高水平的课来，只有借用别人的课件或制作一些花俏不实的课件来掩盖自己的不足。 极少数教师有懒惰思想。新课程下，上好一节课难，备好一节课更难， 极少数人怕困难，几乎每节课都是用买来的或借来的课件给学生上课。没有自己的特色。 存在的主要误区 由于上述原因，一些教师在利用多媒体辅助课堂教学时容易走极端， 出现不少误区。 误区之一：课堂教学等于多媒体教学。现在许多学校教室都配备了多媒体，这教师利用现代教育技术辅助教学提供了更广阔的平台。但一些教师由于对新课标的片面理解，认为要实现开放的、合作的、互动的、探究的要求和教学的直观性、兴趣性，利用多媒体教学是最行之有效的办法，课堂教学就是多媒体教学。几乎每节必用，没有它就不能上课。其实教材中的很多内容不一定适用于多媒体教学的。这是没有真正认识清楚多媒体的“辅助”作用，它跟我们平时用的教学挂图、仪器的作用是一样的。 误区之二：为多媒体而多媒体。利用多媒体上课是为了帮助将课上得更生动、形象，便于学生透彻理解知识，更好地实现教学目标。但是少数教师在教学中，不是为上好课而利用多媒体，而是为了上“好”课中的多媒体，花费大量时间精力去“精制”他的课件。听课以后，给人的感觉不是在向学生传授知识和技能，而是在向听众展示他精美的多媒体课件。 误区之三：新奇花俏，务虚不务实。一些教师用多媒体辅助教学时，特别是上有人听课的公开课、示范课、观摩课时，其课件往往花俏不实，务虚不务实，好象提的问题、插入的图片越多越花就越精彩，上课水平就越高。其实不然，把与课内知识有联系的东西不加选择地就插进来，必然会使教学内容多而滥，学生就象在看多集相连的虚构电视剧，教学重点丧失，教学目的与目标淡化。一节课上完，学生该作的笔记作不了，该掌握的知识与技能不清楚，更谈不上无落实。 误区之四：某些课件的内容偏多偏难。新课程提倡在授课时可设计少量略高于学生水平的讨论与探究题，让学生各抒已见，发表见解，拓展思维，言之成理即可，并不要求学生全面解决问题。值得注意的是“少量”和“略高”。这要求我们在制作课件，设计启发与探究问题时应当把握好“量”和“度”。可是在现实教学中，不少教师在课件中对一般性的知识所设计的问题都偏多偏难。一个小知识点设计出五六个问题。初一的知识提问，初三学生都回答不了，初中的知识设计出了高中生回答的问题，今年十一月湖南省现代技术教育历史学科教学竞赛会上，这样的课不少见。比如，一堂初中的甲午中日战争课，在讲原因时，竟然把高中和大学的知识弄进来，搞了六大原因。既多又深又难。还有今年某市初中语文教学比武，其中有一堂“智取生辰纲”，课件中将古代的“三十六计”扯上了一近半。