关于课堂教改革的再思考.pptVIP

突破高原期 课改再出发——关于课堂教学改革的再思考 榆林市教研室 冷永良 　一、为什么要改革？ （一）课改纵深发展的需要。课改的出发点是为了一切学生，落脚点在课堂。但十年课改，多数学校出现“高原现象”。显性层面的课程设置基本完成了，但隐性层面的教与学方式的变革没有实质性的进展，可谓旧瓶装新酒。我们做了些什么？ 1、转变观念——理论空洞，有学无术。专家培训从理念到理念，言必学术，但有学无术。理念是水中月，镜中花，解决不了实际问题。任何事情都是做出来的，而不是说出来的，更不是“坐”出来的。 2、名师示范——拒绝技术，痴迷艺术。从素质到艺术，展示的是学识，展示的是讲得功夫和艺术。讲，是教师专业水平评价的唯一标尺，是教师职业的全部概括。 　3、课堂改革——隔靴搔痒，死水微澜。课堂教学改革只是零零碎碎、枝枝叶叶的敲边鼓，未触动本质的问题，这样的改革是改良，不是改革。有人说课改就是课变，真正的课堂教学改革，就应该学“旧城改造”。 为此，省、市教育行政部门分别发文推进，并采取一系列行动措施。 （二）顺应改革趋势的需要。课改是对教育的一次大洗牌。教学改革已成为不可阻挡的潮流，势在必行。逆水行舟，不进则退。通过改革，过去不少的薄弱学校成为名校，中国教育出现的“泥腿子现象”就是明证。我市的辛店中学，神木中学，靖边中学，已走到全市的前列。 （三）学校发展的需要。学校要发展，要有新突破，要上新台阶，首先要立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在改革之前首先要搞清楚的。 “我们”的期望状态是什么？ 杜郎口中学改革的期望状态很普通，就是让自己学校的学生“和其他学校的学生一样”，赢得一般中学的资格就是改革的成功，所以说，它基本没有改革不成功的担忧。作为我们的中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的学校上一个更高的档次呢？ “我们”的现实条件是什么？ 杜郎口中学的师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差的，他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们的现实条件比他们好多了，应该更有利于改革。 　　二、什么是高效课堂？ 　 基本概念：以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以三维目标为目标，以学生发展为方向的教育思想体系。 教学模式 　（一）教学模式：教学模式是师生活动的基本框架和程序，突出了教学的有序性和可操作性。 1、基本模式： （1）时间划分：10+30+5 教师占用10（新课导入、分配任务、点拨归纳、组织测评） 自主学习30（独学、对学、群学） 达标测评5（小纸条测、口头测，形式灵活多样） （2）环节划分：预习、展示、测评 三种课型都占用正式课时，分别以自学、交流提高、总结检查为主要任务，用时或长或短，前后环环相扣。 　　第一环节：自学。独学、对学、群学，三种学习方式合起来叫自学。预习是学习的起点——让50%的学生通过独学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。 　　第二环节：展示。展示是解决学习内驱力的“金钥匙”，“因精彩而展示，因展示而学习”“人人展示，个个精彩”。展示的方式主要有两种：说、写。展示过程教师要敢于“利用”学生，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”。展示分为：组内的“小展示”和班内“大展示”。 　 第一步：小展示——反馈。 　　小组为单位同步展示，各小组展各小组的，不要管别组，同步展示效率就高。每个小组展示自己的，组长就能关注到小组每个人的状态。一般情况下，起步阶段尽可能让B层展示，每个小组可以选一对人展示，剩下的那几个人要在现场进行反馈。现场就落实反馈了，所以用好双色笔。（注意：展示伴随着反馈） 第二步：大展示——反馈。 小展示是展对，大展示是展错。出了错就需要组织大展示。组织大展示时，围绕问题，有的放矢，有针对性的来解决这个问题：这个地方为什么有错误？哪个同学能解决？在此基础上，老师再精讲点拨，发表高人一筹的见解——分析反馈。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。 　　第三环节：测评。实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。测评就是反馈，反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。可以是全班检测，组间交换评价；也可以是按学号抽测，教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题进行及时检测，并进行即时反馈。 　　先自学，后展示，再反馈测评。教师